Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

Литература
1.
Речь Президента Республики Узбекистан Ш.М. Мирзиѐева 
[Электронный ресурс] 
https://kun.uz/ru/news/2021/05/06/mirziyoyev-so-
sleduyushchego-goda-znaniye-inostrannyx-yazykov-budet-obyazatelnym
  
2.
Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий 
(теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: 
ИКАР, 2009. – 448с. 
3.
Антонова В.Е. Дорога в Россию: Учебник русского языка 
(элементарный уровень) / В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. 
Толстых. − СПб.: Златоуст, 2013 – 334 с. 
4.
Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ 
(педагогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. - М., 
2003. 
5.
Курьянова С.А. Особенности обучения русскому языку как 
иностранному без опоры на язык-посредник или родной язык 
учащихся // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по 
материалам VI междунар. науч.-практ. конф. — № 4(6). — М., Изд. 
«МЦНО», 2017. — С. 28-34. 

---

6.
Павлова Е.А. Место и роль родного языка в обучении 
иностранному языку [Электронный ресурс] / Е.А. Павлова // Режим 
доступа: 
http://festival.1september.ru/articles/525159
.  
7.
Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как 
иностранного: Учебное пособие для вузов. - М., 2003. 
Мухитдинова Ч.Р. 
СШ №312, Ташкент
Русский язык: актуальные проблемы, инновационные методы и
формы работы 
Что такое современный урок русского языка? Что важнее: 
содержание или форма проведения урока? Может ли быть технология 
в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний 
урок отличается от урока вчерашнего? Можно задать ещѐ много 
вопросов. Как же быть и что делать? Давайте разберѐмся. 
Многолетний опыт преподавания русского языка в школе 
подсказывает нам: проблема свободного владения русским языком не 
будет решена без практической направленности обучения младших 
школьников и до тех пор, пока ученики еще в начальных классах не 
приобретут прочные навыки сознательного, правильного, беглого и 
выразительного чтения. 
Практическая направленность обучения детей русскому языку 
выражается в следующем. 
1. Это, прежде всего, осуществление в учебном процессе 
взаимосвязи между лексикой, грамматикой, фонетикой и орфоэпией, 
графикой и орфографией. Особенно очевидна на начальном этапе 
взаимосвязь произношения и правописания. Грамотное и правильное 
письмо невозможно без умения правильно слышать и произносить 
звуки в слове. 
2. Другая проблема, над решением которой постоянно 
приходится работать учителю русского языка и литературы в 
национальной школе, – это развитие связной речи на неродном языке. 
Очень важным в развитии речи учеников является формирование 
навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. 
Порой ученик, свободно говорящий по-русски, затрудняется или 

---

147 
стесняется, если предложить ему передать свои высказывания на 
письме – в виде небольшого сочинения-рассуждения или письма к 
товарищу. Чем это объяснить? 
Прежде всего, тем, что учителями многих школ не выполняется 
принцип обучения: «Учить не просто языку, а общению на неродном 
(русском) языке». 
Следует научить школьника также деловой речи, имеющей 
практическое значение в наши дни. В начальных классах это – умение 
написать письмо и адрес на конверте, небольшую заметку в стенгазету 
(о жизни школы и класса), а старшеклассники должны уметь 
самостоятельно написать поздравление, объявление, справку, 
расписку, доверенность, заполнить бланки, составить протокол 
собрания. 
3. Особое место в работе по развитию речи занимает лексико-
фразеологическая работа. 
У большинства учеников очень бедна речь, беден словарный 
запас. 
Успешная словарная работа возможна при выполнении системы 
специальных упражнений. На школьных уроках, как известно, 
используются различные приемы толкования новой лексики: 
1) перевод на родной язык; 2) объяснение слова с помощью синонимов 
или антонимов; 3) с помощью словообразовательного анализа; 4) 
опираясь на контекст; 5) описание значения слова с помощью словаря. 
Учителю самому важно определить, когда и как (какой выбрать прием) 
объяснения нового слова. 
Перевод с родного языка хорош, например, тогда, когда 
объясняются слова, обозначающие предметы и явления, окружающие 
детей в повседневной жизни, когда есть точный эквивалент в родном 
языке. 
Толкование с помощью синонима способствует расширению 
словарного запаса детей, но тут важно учитывать стилистическую 
окраску слова-синонима, его тонкое смысловое отличие от 
объясняемого слова. Толкование с помощью антонима дается при 
объяснении пространственных, временных, психологических понятий. 

---

Следуем разумному правилу: если толкование новых слов и 
выражений – первый этап работы над лексикой, следующим шагом 
является закрепление ее в устной и письменной речи учащихся. На 
уроках развития речи даются задания, предусматривающие 
активизацию новой лексики: составить несколько предложений, 
используя новые слова, или письменно дать толкование новых слов, 
составить рассказ, включив в него данную пословицу или поговорку. 
4. Правильно организованная работа над ошибками является 
хорошим средством повышения речевой орфографической и 
пунктуационной грамотности. Прежде всего очень неточно 
классифицируются ошибки в работах учащихся. Обычно, исправляя 
письменные 
работы 
своих 
учеников, 
учителя 
выделяют 
орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки с 
помощью известных помет на полях: «галочки», «палочки» и 
волнистая линия. Именно эти три типа ошибок учитываются и при 
оценке грамотности работы как об этом говорится в «Нормах оценки 
знаний, умений и навыков учащихся национальных школ по русскому 
языку». Все ошибки, не относящиеся к орфографическим и 
пунктуационным, учителя относят к стилистическим, что в корне 
неверно. 
Необходимо 
различать, 
помимо 
орфографических 
и 
пунктуационных ошибок, еще и речевые ошибки. Речевые же ошибки, 
делятся 
на 
такие 
группы: 
орфоэпические, 
лексические, 
морфологические и стилистические. 
Работа над ошибками, организованная по такой классификации, 
станет эффективнее и будет способствовать повышению грамотности 
устной и письменной речи учеников дагестанской нерусской школы. 
5. Серьезным недостатком, присущим работе многих учителей-
словесников, 
является 
отсутствие 
творческих 
методов, 
активизирующих работу учащихся. Учителя привыкли строить урок по 
общеизвестной схеме (опрос, объяснение, закрепление материала), 
пренебрегая активным включением учеников в учебный процесс на 
уроке. Речь идет о ролевых и деловых играх, об уроках-диспутах и 
уроках-дискуссиях.

---

149 
Деловые и ролевые игры позволяют учащимся по-новому 
видеть себя и партнера, иначе оценивать и сам предмет обучения – 
русский язык, который превращается из объекта изучения в средство 
общения. 
Но цель их должна быть одна: научить школьников 
практическому владению русским языком, чтобы они, окончив 
среднюю национальную школу, могли свободно владеть русской 
речью в ее устной и письменной формах,
сформировать у учащихся 
способность к успешной социализации в обществе и адаптации на 
рынке труда. Следствием этого становится разработка инновационных 
технологий в обучении.
Согласно 
пяти 
инициативам 
Президента 
Республики 
Узбекистан, главное в нашей работе — обеспечить развитие детей, 
выявить одаренных учащихся и организовать их содержательный 
досуг. Все инициативы можно сочетать и интегрировать в процесс 
обучения. Интеграция есть самая высокая ступень воплощения 
межпредметных связей, которые широко изучены педагогами, 
психологами, методистами. Показателем умственного развития 
ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, 
который характеризует продуктивность познавательной деятельности. 
Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в 
мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции 
и поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности.