Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

V 
я знаю 
+ 
Это 
новая 
информация 
для меня 
-
 
я думал по-
другому, 
это 
противоречит 
тому, что я знал 
? 
мне непонятно, 
нужны 
объяснения, 
уточнения 
Далее учитель на втором основном этапе занятия предлагает 
использовать прием «поиск соответствий» при анализе композиции 
романа «Мастер и Маргарита». Учитель предоставляет возможность 
заполнить таблицу по «ершалаимским» и «московским» главам, 
опираясь на текст произведения. Задаются блиц-опросы по 
композиционным приемам создания художественного текста: Вопрос: 
Что за миры создал М. Булгаков в своем романе? Ответ: Это мир 
ершалаимский времен рождения, мессианского проповедничества и 
распятия Иисуса Христа и мир московский 30-х годов 20 века. Вопрос: 
В чем необычность построения (композиции) романа «Мастер и 
Маргарита»? Ответ: В соединении в одном романе повествования об 

---

53 
этих двух мирах. Это роман в романе. И один мир отражается в мире 
другом, как в зеркале. 
«Два мира. Параллели и отражения» 
Мир Москвы 30-х гг. 20в. 
Мир Ершалаима нач. нашей 
эры. 
1. Изображается советская власть
(жестокость, 
преследование 
инакомыслия). 
1. 
Изображается 
власть 
императора Тиверия. (Наместник, 
подчиненный власти, - Понтий 
Пилат. Все шепчут про него, что 
он жестокое чудовище). 
2. В центре – судьба творческой 
личности – Мастера, судьба его 
романа о бродячем философе. 
2. В центре – судьба бродячего 
философа, который будит в 
Понтии 
Пилате, 
жестоком 
прокураторе Иудеи настоящую 
человечность. 
3. Наказание нечестных людей – 
например, 
предателя 
барона 
Майгеля, 
конъюнктурщика 
Берлиоза, 
вора-буфетчика, 
писательской братии и т.д. 
3. Наказание Иуды, наказание 
Пилата и т.д. 
Так, учащиеся самостоятельно работают с текстом и заполняют 
таблицу, затем зачитывают ответы и делают выводы: в романе Мастер 
показывает Иешуа как носителя высшей истины – истины доброй 
воли, согласно которой «человек может делать добро помимо и 
вопреки всяких корыстных побуждений, ради самой идеи добра, из 
одного уважения к долгу или нравственному закону». 
Помимо этого, для организации обратной связи на уроке можно 
использовать задания, в которых на слайде предоставляется несколько 
вариантов ответа. Обучающиеся могут написать правильный, по их 
мнению, ответ в чат, поставив число 1 или 2, что позволяет 
«включить» всех участников онлайн-урока в работу. 
Используя данное преимущество ZOOM-платформы, учитель 
предлагает вопрос для размышления на этапе закрепления материала: 
«Связаны ли между собой эти миры и как?» 

---

Учащиеся отвечают на вопрос, выбирая правильный ответ. 
Учитель обобщает сказанное, делает следующий вывод: история 
повторяется. Власти предержащие посылают на смерть ни в чем не 
повинных людей, люди также рады любому чуду, от кого бы оно ни 
исходило, среди людей есть предатели, скупердяи, доносчики, трусы, 
неверующие, любители денег… Ершалаим дает начало московским 
событиям, то, что совершилось на витке истории 2000 лет назад, 
совершается только в другом исполнении в Москве 1930 года. 
Философия истории начала нашей эры заставляет размышлять 
человека современного. 
Таким образом, совмещая приемы технологии критического 
мышления с преимуществами ZOOM-занятий, можно отметить 
следующие положительные результаты: чѐткая структура урока, 
изменяющаяся только в зависимости от типа урока, представленная 
наглядно (в виде презентации); использование различных методик 
обучения в пределах одного занятия; наличие заданий на «включение» 
аудитории в работу на уроке; вовлеченность в обсуждение всех 
учащихся вне зависимости от их психотипов.