Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Читать или говорить?

Со­вре­мен­ная пе­да­го­ги­ка ори­ен­ти­ру­ет обу­ча­емых на раз­ви­тие спо­соб­но­сти чте­ния ино­стран­ных текс­тов. И в це­лом она обес­пе­чи­ва­ет эту цель для опре­де­лен­ной до­ли вы­пус­кни­ков ву­за. Су­ще­ству­ют пер­во­клас­сные пе­ре­вод­чи­ки с язы­ка, ко­то­рые не спо­соб­ны свя­зать двух слов в устной ре­чи. Они не мо­гут го­во­рить на язы­ке. Для опре­де­лен­ных про­фес­сий это­го впол­не до­ста­точ­но. Они мо­гут на­чать учи­ть­ся устно­му язы­ку, но прак­ти­че­ски с на­ча­ла. Не от­ри­цая та­кой вер­сии изу­че­ния язы­ка, не­об­хо­ди­мо осо­знать то, что се­го­дня требуется раз­ви­тие спо­соб­но­сти го­во­рить на язы­ке.
Вла­де­ние ино­странным
┌───────┴─────┐
пас­си­вное  ак­тивное
┌───┴───┐
в уме  го­лосом
Не­ско­ль­ко ина­че вы­де­лим та­кие уров­ни вла­де­ния ино­странным:
1. чи­тать вслух  2. слушать дру­гих  3. общение на языке
При изу­че­нии ино­стран­но­го язы­ка не­об­хо­ди­мо по­сто­ян­но чи­тать вслух и в ис­клю­чи­те­ль­ных слу­ча­ях про себя.

Чему учить?

В це­лом мож­но вы­де­лить три уров­ня це­лей при обу­че­нии ино­стран­но­му язы­ку
писать
читать
говорить
На пер­вых кур­сах сту­ден­ты не вла­де­ют со­де­ржа­ни­ем сво­ей бу­ду­щей спе­ци­аль­но­сти, а по­это­му бес­смыс­лен­но их учить чте­нию текс­тов по про­фес­сии, раз­ви­вать зна­ние ими со­от­ветс­тву­ющей лек­си­ки. Так что, в та­ком слу­чае их не на­до учить язы­ку, дать им воз­мож­ность за­быть его азы, усво­ен­ные ра­нее? Нет! Их на­до учить на первом курсе раз­го­вор­но­му язы­ку на осно­ве бы­то­вой лек­си­ки. Ес­ли сту­дент на­учи­ть­ся го­во­рить на осно­ве про­стей­ше­го сло­вар­но­го за­па­са, то он эту спо­соб­ность ра­зо­вь­ет да­лее с по­мо­щью но­вых тер­ми­нов. Ес­ли же он не спо­со­бен го­во­рить, то он не зна­ет ино­стран­но­го язы­ка так, как это тре­бу­ет­ся се­го­дня. Осво­ив раз­го­вор­ную речь на про­стей­шем уров­не лег­ко обес­пе­чить чтением развитие данной спо­соб­ности, а за­тем и спо­соб­ности пи­сать.
Со­вре­мен­ный об­ра­зо­ва­те­ль­ный стан­дарт выс­ше­го про­фес­си­она­ль­но­го об­ра­зо­ва­ния ори­ен­ти­ру­ет на уме­ние вес­ти диа­лог на иностранном язы­ке. Име­ет­ся в ви­ду диа­лог об­ще­го ха­рак­те­ра, то есть на осно­ве бы­то­вой лек­си­ки. Он ука­зы­ва­ет не­об­хо­ди­мость вла­де­ния 1200 — 2000 лек­си­че­ских еди­ниц. Такое тре­бо­ва­ние сле­ду­ет при­знать пра­ви­ль­ным, а по­это­му на­до учить, пре­жде всего, вла­де­нию раз­го­вор­ной ре­чью на ино­стран­ном языке в названном объеме лексики.
Моих первокурсников-менеджеров начали учить языку по очень важному пособию по английскому языку для менеджеров. У каждого студента имеется специальное пособие. Я прорабатывал его и считаю его очень полезным. Но когда я обратился к этим студентам с обыденной речью на английском об изучении языка, то только один студент сказал, что он понял меня. Для меня это факт заблуждения педагогов английского языка. До того, как студенты усвоят обыденную речь на языке, не следует давать им профессиональной проблематики на языке. Это пособие очень хорошо на второй стадии обучения их языку, когда им следует читать лекции по менеджменту на языке, а в пособии имеются по темные материалы, слова и т.п.