Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Кризис педагогики

Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков уста­ре­ла дав­но и в част­ной и в фун­да­мен­та­ль­ной части. Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков про­яв­ля­ет кри­зис пе­да­го­ги­ки во­об­ще. Нуж­на но­вая пе­да­го­ги­ка, ко­то­рая, не от­ри­цая зна­че­ния тра­ди­ци­он­ной пе­да­го­ги­ки, обес­пе­чит но­вую тех­но­ло­гию обу­че­ния на уров­не воз­мож­но­стей со­вре­мен­ной на­уки и тех­ни­ки. Здесь нет воз­мож­но­сти рас­крыть со­де­ржа­ние бу­ду­щей пе­да­го­ги­ки — пе­да­го­ги­ки тре­ть­е­го ты­ся­че­ле­тия. В то же вре­мя кое-что на­зовем.
а) Со­вре­мен­ные пе­да­го­ги ино­стран­но­го язы­ка обыч­но сво­дят про­бле­мы к не­до­стат­ку учеб­но­го вре­ме­ни. Ска­жем, в ву­зе уде­ля­ют все­го 216 ча­сов ино­стран­но­му язы­ку. Ма­ло? Ес­ли сво­дить обу­че­нию то­ль­ко к ауди­тор­ной ра­бо­те, то мож­но со­гла­си­ть­ся с данным утверждением. Но в та­ком слу­чае обу­че­ние низ­во­дят к на­уче­нию, на­став­ни­че­ству, натаскиванию. Ес­ли же иметь в ви­ду са­мо­сто­яте­ль­ную ра­бо­ту сту­ден­тов над язы­ком, то дан­но­го ауди­тор­но­го вре­ме­ни впол­не до­ста­точ­но для овладения иностранным языком. Ко­неч­но, это пред­по­ла­га­ет пре­вра­ще­ние пе­да­го­га в ме­не­дже­ра учеб­но­го про­цес­са:
┌─ менеджер
┌─┴─ учитель
┌─┴─── наставник
Функ­ции ме­не­дже­ра иные: на­учить учи­ть­ся, дать учеб­но-ме­то­ди­че­ский ком­плекс сту­ден­ту, обес­пе­чить кон­су­ль­та­ции и кон­троль до­стиг­ну­то­го уров­ня и т.д. Глав­ной обя­зан­но­стью тех, кто учит ино­стран­ным язы­кам, счи­таем обу­че­ние то­му, как их на­до изу­чать в кон­крет­ных усло­виях.
б) пе­да­го­ги ино­стран­ных язы­ков «ру­га­ют» ре­жим обу­че­ния: два ча­са в не­де­лю или в на­ча­ле или в кон­це обу­че­ния и т.п. На мой взгляд, ра­цио­на­ль­нее 2 ча­са в не­де­лю в те­че­ние все­го пе­ри­ода обу­че­ния при вы­пол­не­нии пе­да­го­гом функ­ции ме­не­дже­ра са­мо­обу­чения, консультанта.
в) На сме­ну пе­да­го­ги­ке обу­че­ния идет пе­да­го­ги­ка са­мо­обу­че­ния. Для нее ха­рак­тер­но со­зда­ние адек­ват­ных мо­ти­вов для изу­че­ния. Это мо­жет быть привитием ин­те­ре­са обу­ча­емым к дан­но­му пред­ме­ту, или жес­ткая об­рат­ная связь — кон­троль, ко­то­рый от­се­ива­ет всех ло­ды­рей или не желающих овла­де­вать ино­стран­ным языком.
г) Обу­че­ние ино­стран­но­му язы­ку в ву­зе про­ис­хо­дит на опре­де­лен­ном уров­не вла­де­ния им в пред­шес­тву­ющий пе­ри­од вре­ме­ни. Диф­фе­рен­ци­ация до­стиг­ну­то­го уров­ня зна­ния ино­стран­но­го язы­ка ве­сь­ма су­ще­ствен­на, а по­это­му не­об­хо­ди­мо обес­пе­чить про­дви­же­ние всех сту­ден­тов в ме­ру их спо­соб­но­сти, на­клон­но­сти, усид­чи­во­сти. На­до ина­че фор­ми­ро­вать груп­пы для изу­че­ния ино­стран­но­го язы­ка и иметь воз­мож­ность для это­го с точ­ки зре­ния рас­пи­са­ния учеб­ных за­нятий. Может быть, следует отказаться вообще от совместных уроков по языку, сделав упор на индивидуальные консультации и создав такую возможность.
При организации обучения иностранным языкам надо делить студентов на желающих его изучать и остальных. И не нужно тратить усилий на уговаривания последних. Для тех, кто хочет овладеть языком, надо обеспечить сквозное его изучение в течение всего времени обучения в вузе. Настоятельно нужно им объяснить необходимость постоянного поддержания и развития обучения языку вне зависимости от наличия учебного курса. В идеале, надо бы такие курсы для желающих вести все время.