|
Авторитарный характер общества – «я богатый, начальник и т.п. – ты – дурак». В этом же направлении действует принцип менеджмента США – «не спорить с начальством». Элита общества оценивает творцов не иначе как прожектерами. Прерогатива начальства - отвергать все, что ему не понятно, что против его интересов. Такой элитарный характер жив по настоящее время. Творцам трудно достается каждая инновация – нет системы, которая помогала бы им внедрять продуктивные и одновременно отсеивала ошибочные их идеи.
Главный камень преткновения тестированию. Можно назвать и иные причины, которые тормозят становление практики тестирования. Но важно найти главную из них. Естественно, что на этот счет существуют разные мнения у тех, кто практикует тесты в учебной деятельности.
В начале февраля 2004 года состоялась межвузовская научно-практическая конференции на базе МГУП. В проекте рекомендаций конференции организаторы записали пункт:
«Массовое и активное внедрение тестирования выявило методическую и организационную неготовность вузов и преподавателей к его проведению, а главное – ограниченность формализованных методов оценки качества знаний студентов по циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин»
Анализ данного положения сведем к следующим пунктам:
Неготовность педагогов к тестированию следует считать фактом. Надо ли в этом обвинять педагогов или их менеджеров, сейчас не актуально. Преодолеть ее весьма легко и просто. Данную проблему не следует считать существенной.
«Организационная неготовность вузов» сомнительна. Ее можно преодолеть малыми затратами и даже без них.
«Главное – ограниченность формализованных методов…». Вот это и следует считать главным. В то же время, прежде всего, следует воспринять это критически как попытку педагогов снять с себя вину за не использование тестов. А потому надо обособить ряд положений.
Первое, даже в современных условиях тесты можно использовать всем, разрабатывая их для себя.
Второе, мысль авторов данного положения не точна. И сейчас имеются некоторые характеристики учебных дисциплин, которые могут быть основой для массового внедрения тестирования в обучение гуманитарным, социальным и экономическим наукам. В частности, на мой взгляд, таковым является вербальная (терминологическая, категориальная) определенность этих наук. Каждая учебная дисциплина характеризуется общепринятой лексикой, которую можно положить в основу тестирования. Это – направление подхода в СУБД СТ. Но это, скорее, придирки к названному положению проекта рекомендаций. В целом, оно истинно и является главным препятствием внедрению тестов. И данное препятствие использованию учебных тестов не просто объяснить.
Качество прямой связи в обучении. Обратная связь зависит от прямой связи. И главные проблемы тестирования, как элемента обратной связи, лежат в состоянии прямой связи при обучении. А поэтому нужно специально проанализировать состояние прямой связи, адекватность понимания чему и как учить студентов и т.п.
Качество образовательного процесса зависит главным образом от состояния изучаемой науки и, в конечном счете, от понимания сути науки. Это самая злободневная проблема науки и общества вообще. И она не решена и даже идет спор о том, можно ли ее вообще решать. На решение данной проблемы претендуют философы. На мой взгляд, ее решат представители не философии, а всех иных наук.
Качество тестирования как одной из форм обратных связей во многом зависит от характеристики прямой связи, прежде всего от состояния того, чему учат студентов. Поэтому нужно уточнять общую теорию педагогики, в том числе – чему и как учить и т.п. И только тогда можно показать экзамены не как способ контроля, но и как способ обучения, выполняющий одновременно функцию контроля. Но все это при определенных условиях.
Порой господствует представление о том, что главным является контроль в обучении, соответственно данные об уровне усвоения обучаемыми науки т.п. На этой основе обычно возникает стремление фальсифицировать данные измерений успехов обучаемых. В связи с этим следует однозначно считать, что главным является прямая связь в обучении - развитие способностей студентов, в том числе и физических. И, прежде всего, недостаток современного уровня развития способностей является причиной перманентных реформ образования во всех странах в последний век. Общество понимает скорее интуитивно, что не тому и не так учат в школах снизу до верху.
Длительные увлечения проблемой трудового воспитания подрастающего поколения однозначно показывают недостаток развития именно психики подрастающих поколений, развития их нравственности, воли, упорства, настойчивости, самостоятельности выбора, организованности и т.п. На это обычно направлены мероприятия по поддержанию дисциплины студентов. Но это часто воспринимают как покушение на права студентов творить все, что им заблагорассудиться и т.п. Это беда современной практики обучения. Имеются специальные педагогические труды по данному вопросу, и нет смысла их здесь пересказывать.
Нет сейчас четкого понимания и того, чему учить. Пока нет монистичной общей теории структуры личности, которая бы исключила подмену интеллекта эрудицией, что происходит на каждом шагу. Господствующая школа снизу до верху остается школой знания. Первое сентября – праздник знаний. На самом же деле «Знание-сила» только в некоторой мере. Давно главным стал лозунг «Мышление – могущество». Умные люди гордятся мышлением, т.е. способностью добывать самостоятельно знания, а не эрудицией.
Фундаментальность обучения состоит в развитии интеллектуальной способности обучаемых – умения мыслить. Но современная наука превратно объясняет обычно даже саму сущность мышления, считая таковой любые умствования, хотя с древности известно «Многознание уму не научает». Нельзя сводить к мышлению все психические процессы в голове.
Интеллект развивает пока только математика при понимании количественного аспекта мира. А философия так и не стала наукой о мышлении при понимании качественного аспекта мира, хотя все необходимое для этого сделано ее основоположниками. Главные труды автора посвящены этому вопросу, и нет смысла их пересказывать здесь. Ограничусь только некоторыми аспектами данной проблемы.
Идеология
┌─────┼──────┐
Мистика теология наука
┌───────┼────────┐
Знания доктрины теория
Только уяснение сути идеологии и ее форм, признание науки как ведущей идеологической силы общественного прогресса, понимание теории как высшей формы науки – основа для качественного скачка прямой связи в обучении и решении проблем обратной связи в обучении.
Do'stlaringiz bilan baham: |
