Rivojlantirish
Download 315,52 Kb.
|
hu2017 (1) (1) (2)
|
Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx Mundarija ro'yxati ScienceDirect -da mavjud Ta'limni rivojlantirish xalqaro jurnali jurnalning bosh sahifasi: www.elsevier.com/locate/ijedudev Xitoy oliy o'quv yurtlarini strategik rejalashtirish va tabaqalashtirish Xuan Xua, *, Xao LiubYingxia Chenc , Jiali Qina a Ta'lim maktabi, Xitoyning Renmin universiteti, Pekin 100872, Xitoy b Sotsiologiya va demografiya maktabi, Xitoyning Renmin universiteti, Pekin 100872, Xitoy c Rejalashtirish idorasi, Xitoyning Renmin universiteti, Pekin 100872, Xitoy MAQOLA ANTRACT maqola tarixi: 2016-yil 5-noyabrda olingan Qayta ko'rib chiqilgan shaklda 2017 yil 26 fevralda olingan 2017 yil 6 martda qabul qilingan kalit so'zlar: strategik rejalashtirish Xitoy Oliy ta’lim muassasalari (OTM) Tadqiqot farqlash Tabakalanish Strategik rejalashtirish universitet boshqaruvi uchun muhim vositadir. Ushbu maqolaning maqsadi turli darajadagi va har xil turdagi universitetlar o'rtasidagi strategik rejalashtirishdagi farqlarni aniqlashdir. Maqola Xitoy oliy taÿlim muassasalari (OTM) strategik rejalashtirish tadqiqotiga asoslanadi. Tadqiqot strategik rejalashtirishdan xabardorlikni, strategik rejalarning turlarini, reja matnini qamrab olishni, rejalashtirishdagi asosiy ta'sirchan guruhlarni va Xitoy OTMlari orasida bunday rejalashtirishni baholashga yondashuvni tushunishga harakat qiladi. OTMlarning ikki o‘lchov orqali tabaqalanishi asosida qiyosiy tahlil o‘tkazildi. To'rtta asosiy topilma mavjud. Birinchidan, so'rovda qatnashgan OTMlar besh yillik rejaga katta ahamiyat beradi; ammo ixtisoslashtirilgan reja va o'rta va uzoq muddatli rejani shakllantirish nuqtai nazaridan farqlar mavjud. Ikkinchidan, oliy darajadagi oliy o'quv yurtlari o'z missiyalarida ko'proq ambitsiyalarga ega. Uchinchidan, universitet rahbarlari, yetakchi professor-o‘qituvchilari, maktab rahbarlari va universitet bo‘limlari rahbarlari barcha OTMlarda asosiy ta’sir o‘tkazuvchilardir. Kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlari talabalar, bitiruvchilar va tashqi mutaxassislarning rollariga ko'proq e'tibor beradi. To'rtinchidan, kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlari boshqa darajadagi va boshqa turdagi OTMlarga nisbatan ko'proq harakatga yo'naltirilgan ko'rinadi. Ushbu tadqiqot xususiy oliy o'quv yurtlari strategik rejalashtirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega ekanligini aniqladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, Xitoyda yuqori tabaqalashtirilgan oliy ta'lim 98/5 loyihasi va 21/1 loyihasining kuchayishi natijasida paydo bo'ldi. © 2017 Elsevier Ltd. Barcha huquqlar himoyalangan. 1.Kirish
Strategiya kompaniyaning mavqeini belgilaydi, o'zaro kelishuvlarni amalga oshiradi va faoliyatlar o'rtasidagi muvofiqlikni mustahkamlaydi (Porter, 1996). Strategiya - bu tashkilotning asosiy maqsadlari, siyosatlari va harakatlar ketma-ketligini yaxlit bir butunlikka birlashtiradigan naqsh yoki rejadir (Mintzberg va boshqalar, 1996). strategik rejalashtirish strategiyaning tarkibiy qismidir; bu kelajak bilan kurashishning faol variantidir. Strategik rejalashtirish "tashkilot va uning o'zgaruvchan
imkoniyatlar” (Kotler va Merfi, 1981). Drucker (1993, s. 125) ta'kidlaganidek, "strategik rejalashtirish - bu hozirgi tadbirkorlik (tavakkalchilik) qarorlarini o'z kelajagi haqida eng ko'p bilimga ega bo'lgan holda qabul qilishning uzluksiz jarayoni; ushbu qarorlarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan sa'y-harakatlarni tizimli ravishda tashkil etish; va bu qarorlar natijalarini uyushgan, tizimli qayta aloqa orqali kutilgan natijalar bilan o'lchash. Umuman olganda, strategik rejalashtirish tashkilotning o'z missiyasini yoki maqsadini aniqlash va ushbu vazifa va maqsadni amalga oshirish uchun resurslarni marketingi o'rtasidagi strategik moslikni ishlab chiqish va saqlash jarayoni" detbaqtas'rimiflalansahdib. o'yicha qarorlar qabul qilish jarayoni sifatida talqin qilinishi mumki Strategik rejalashtirish 1970-yillarda universitetlar va fondlar kabi notijorat tashkilotlar tomonidan boshqaruvga kiritilgan (Liu va Li, 2006, 4- bet ). Oliy o'quv yurtlari (OTM) o'rtasida strategik rejalashtirishning * Muallif. Elektron pochta manzili: juanhu@ruc.edu.cn (J. Xu). yuksalishi bilan bog'liq edi http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 0738-0593/© 2017 Elsevier Ltd. Barcha huquqlar himoyalangan. Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 2 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx o'tgan asrning so'nggi davridagi oliy ta'limdagi o'zgarishlar, jumladan demografiyaning o'zgarishi, moliyalashtirishning qisqarishi, yangi texnologiyalarning joriy etilishi, globallashuvning kuchayishi va davlat sektori tomonidan nazoratning kuchayishi (Leslie va Fretwell, 1996; Sporn, 1999; Keller, 2006). Universitet uchun bu o'zgarishlar davrida innovatsion strategiyalar va professional akademik boshqaruv orqali o'zining atrof-muhitga moslashuvini oshirish juda muhim bo'ldi (Sporn, 1999, 6-bet ; Salminen, 2003). Universitetni strategik rejalashtirish bo'yicha ilmiy adabiyotlar shunga mos ravishda o'sdi; ko'plab kitoblar va maqolalarda oliy ta'lim kontekstida strategik rejalashtirishning qadriyatlari va nazariy asoslari muhokama qilingan, rejani shakllantirish va amalga oshirish jarayonidagi muhim omillar muhokama qilingan va universitetni rejalashtirish bo'yicha ko'rsatmalar berilgan (Keller, 1983; Shirley, 1983). Haas, 1980; Norris va Poulton, 1987; Baklend, 2009). Shuningdek, ixtisoslashtirilgan strategik rejalar yuzasidan ham bir qator munozaralar bo‘lib o‘tdi. Masalan, universitetlarni xalqaro miqyosda birlashtirish strategiyasi global davrda dolzarb mavzu edi (Knight, 1994; Teichler, 1999; Yonezawa va boshq., 2013) va ayniqsa, jahon miqyosidagi universitetga olib boradigan yo'llar turli mamlakatlar olimlari tomonidan muhokama qilindi. (Liu va boshqalar, 2011; Altbach va Salmi, 2011; Marginson va boshqalar, 2011; Shin va Kehm, 2013). Strategik rejalashtirishning foydaliligini (Mintzberg, 1994; Bess va Dee, 2008) muhokama qiladigan va uning akademik hamjamiyatning an'anaviy qadriyatlari va odatlariga (Schmidtlen va Milton, 1990) muvofiqligini ta'kidlaydigan minimal adabiyotlar mavjud bo'lsa-da , strategik rejalashtirish . hozirda AQSH davlat tashkilotlari va notijorat tashkilotlarida, jumladan OTMlarda keng tarqalgan amaliyotdir (Bryson, 2010; Hinton, 2012). Institutsional strategik rejalashtirish natijasida yuzaga kelgan o'zgarishlarni tavsiflash uchun ko'plab amaliy tadqiqotlar o'tkazildi. Keller (1983) o'zining eng mashhur kitobida Amerika universitetlarida boshqaruvni o'zgartirish va strategik rejalashtirishning afzalliklarini tushuntirish uchun o'nlab universitetlardan misol sifatida foydalangan. Institutsional tadqiqot idoralari tomonidan o'tkazilgan ayrim kichik miqyosdagi so'rovlar yoki o'z-o'zini baholashlar ham universitet strategik rejalashtirishni tushunishga yordam berdi. Xitoyning strategik rejalashtirish bo'yicha adabiyoti bu asrning boshlarida ko'paydi. Aksariyat adabiyotlar yo universitet va kollejlarni boshqarishda biznesdagi strategik nazariyalarni qo‘llashga yoki boshqa mamlakatlar, xususan Amerika va Britaniya universitetlari tajribasini joriy etishga qaratilgan (Liu va Li, 2004; Zhang va Vang, 2007; Vey) kirish bo‘yicha bo‘lgan. , 2006; Xu va Vang, 2009; Lu va boshqalar, 2014). Universitetni strategik rejalashtirish va boshqarish bo'yicha ma'lum qo'llanmalar davlat rejalashtirish bo'limlari yoki oliy ta'lim birlashmalari tomonidan tahrir qilingan (MoEDDP, 2006; USPMPT, 2007). Oliy taÿlim muassasasining joylashuviga koÿra strategik rejalarni yaratish alohida taÿkidlandi (MOVTB, 2006). Shuningdek, Xitoy universitetlarining strategik rejalashtirish jarayonida amaliyoti bo'yicha tadqiqotlar o'tkazildi; bu tadqiqotlar asosan tadqiqot universitetlari, jahon miqyosidagi universitet strategiyasi va universitet rahbariyati funksiyasiga qaratilgan (Liu va Li, 2006; Liu, 2006; Yu va Zhao, 2010). Vaziyatni o'rganish orqali Wei (2007) strategik boshqaruv universitetlarning jadal rivojlanishiga yordam berishi mumkinligini aniqladi va Xitoy universitetlari uchun "strategiya-tuzilma-madaniyat" namunasini yaratdi. Xitoy va Amerika universitetlarida strategik menejment bo'yicha qiyosiy tadqiqotda (Chen va Li, 2009) prezident har ikki mamlakat tadqiqot universitetlarida strategik rejalashtirishning kaliti sifatida ko'rib chiqildi. Zhou (2009) universitetni strategik rejalashtirishda baholashning ahamiyatini muhokama qildi va ichki baholash uchun xabardorlikni oshirishni tavsiya qildi. Hu va boshqalar. (2014) Xitoy OTMlarining strategik rejalashtirishdagi umumiy holatini tavsiflab berdi. Ushbu oldingi tadqiqotlar Xitoy kontekstida strategik rejalashtirishni tushunishga hissa qo'shdi va Xitoy OTMlari amaliyotiga havola qildi, bu bizning keyingi tadqiqotlarimiz uchun asos yaratdi. Biroq, Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishiga asoslangan strategik rejalashtirish bo'yicha qiyosiy tadqiqotlar kamdan-kam uchraydi. Strategik bo'yicha eng ko'p tadqiqotlar Xitoy universitetlarini rejalashtirish tarqaldi (Zhang va Vang, 2007; Yu va Zhao, 2010). Bu tadqiqotlar empirik emas, birinchi navbatda me'yoriy edi; bir nechta empirik tadqiqot tadqiqotlari keng ko'lamli tekshiruvlarga asoslangan emas, balki aniq holatlar bilan cheklangan (Yu va Zhao, 2010). Empirik dalillarning etishmasligi qisman miqdoriy ma'lumotlarning etishmasligi bilan bog'liq. Biz Xitoyning turli darajadagi va har xil turdagi 378 ta oliy o'quv yurtlari o'rtasida so'rov o'tkazib, adabiyot etishmasligini bartaraf etdik. Soÿrov Xitoy OTMlari oÿrtasida strategik rejalashtirishni shakllantirishni oÿrganib chiqdi va rejalashtirish tartibi, rahbariyat, reja matni, amalga oshirish va baholash jarayonini oÿrganib chiqdi. Ushbu maqolaning maqsadi turli darajadagi va har xil turdagi universitetlar o'rtasidagi strategik rejalashtirishdagi farqlarni o'rganishdir. Bizning maxsus tadqiqot savollarimiz quyidagilar edi: a Strategik rejalarni shakllantirish, amalga oshirish va baholash jarayonida turli darajadagi va har xil turdagi universitetlar o'rtasida farqlar mavjudmi? Qanday farqlar bor? b Agar tafovutlar mavjud bo'lsa, bu farqlarning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillar nima? Bu farqlarning oqibatlari qanday? Kontekst Xitoy OTMlarining ikkita farqlanishi Xitoyda OTMlarning rasmiy tafovuti bo‘lmasa-da, amalda ikkita farqlanish keng tarqalgan. Ulardan biri vazifalar darajasiga asoslangan vertikal ierarxik tizimdir. Ushbu tuzilma uchta darajadagi tuzilishga ega bo'lib, loyiha 98/5 universitetlari va Project 21/1 universitetlari (ushbu tadqiqotda barchasi 21/1 universitetlar deb belgilangan), loyiha bo'lmagan 21/1 universitetlari (21/1 bo'lmagan) oliy oÿquv yurtlari) oÿrtada, kasb-hunar kollejlari esa quyida joylashgan. Ushbu tuzilma o'tgan asrning oxirida 98/5 loyihasi va 21/1 loyihasini tashkil etish orqali shakllangan (Zha, 2009). 21/1 loyihasi 1993-yilda boshlangan va 1995-yilda Xitoy markaziy hukumati tomonidan 21-asrda 100 ta yuqori darajadagi universitetlarning tadqiqot standartlarini oshirish maqsadida rasmiy ravishda amalga oshirilgan loyihadir. 98/5 loyihasi Xitoyning markaziy hukumati tomonidan 21-asrda jahon miqyosidagi universitetlarni yaratish uchun boshlangan yuqori darajadagi yana bir yirik loyiha edi. Har ikkala loyiha ham jahon darajasidagi universitetlar qurish milliy strategiyasiga xizmat qiladi. Project 98/5 va/yoki Project 21/1 ro'yxatiga kiritilgan universitetlar hukumatdan katta miqdorda qo'shimcha subsidiya olishlari mumkin. Barcha Project 98/5 universitetlari ham Project 21/1 roÿyxatida boÿlganligi sababli, bu yerdagi 21/1 universitetlari Project 98/5 universitetlari va 21/1 universitetlariga ishora qiladi. Aksariyat 21/1 universitetlar tadqiqot universitetlaridir. 21/1 bo'lmagan universitetlar asosan universitetlarni o'rgatadilar. Kasb-hunar kollejlari asosiy e'tiborni operativ iste'dodlarni rivojlantirish va ilmiy darajalarni berishga qaratadi. Yana bir tabaqalanish - bu sektorlar bo'yicha gorizontal differensiatsiya bo'lib, u oliy o'quv yurtlarining homiyligi va boshqaruviga asoslangan tarixan kelib chiqqan tartibdir. Homiylik va maÿmuriyatga koÿra, Xitoy OTMlarini uch turga boÿlish mumkin: Taÿlim vazirligi tomonidan boshqariladigan OTMlar (bu yerda milliy universitetlar deb ataladi), viloyat taÿlim byurolari (viloyat oliy oÿquv yurtlari) tomonidan boshqariladigan OTMlar va xususiy OTMlar. Xitoy oliy o'quv yurtlarida strategik rejalarning uch turi Xitoy universitetlari va kollejlarida strategik rejalashtirish asosan uchta turdagi rejalarni o'z ichiga oladi: 1) Xitoyning milliy besh yillik iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanish rejasi bilan sinxronlashtirilgan institutsional bosh reja bo'lgan besh yillik reja; 2) o'rta va uzoq muddatli reja, shuningdek, 10 yil va undan ortiq muddatga ega bo'lgan institutsional bosh reja; va 3) ixtisoslashtirilgan reja; Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx 3 Bu ma'lum maqsadlar uchun maxsus yaratilgan rejani anglatadi, masalan, xalqarolashtirish uchun strategik reja yoki 98/5 loyihasi uchun strategik reja. Beshta raqobatdosh kuch modeli va uning Xitoyda qo'llanilishi Xitoy oliy o'quv yurtlari tomonidan kiritilgan strategik rejalashtirishning turli nazariyalari orasida Porterning raqobatdosh ustunlik nazariyasi, xususan, raqobatbardosh kuchlarning beshta modeli eng ommabop hisoblanadi (MoEDDP, 2006; Yu va Zhao, 2010). Porter modelining mashhurligini tegishli universitetlar va hukumat tadqiqotchilari va tadqiqotga tayyorgarlik bosqichida rejalashtirish bo'yicha mutaxassislar bilan bo'lgan suhbatlarimiz tasdiqladi. Raqobatbardosh kuchlarning beshta modeliga (Porter, 2008) ko'ra, sanoatda strategiyani shakllantirishdan oldin sanoatning asosiy tuzilishini beshta kuch nuqtai nazaridan tahlil qilish kerak. Beshta kuch - bu etkazib beruvchilarning savdolashish kuchi, xaridorlarning savdolashish kuchi, yangi ishtirokchilar tahdidi, o'rnini bosuvchi mahsulot yoki xizmatlar tahdidi va mavjud raqobatchilar o'rtasidagi raqobat. Ushbu model tashkilotdan atrof-muhitga yaqindan e'tibor qaratishini talab qiladi. Bundan tashqari, SWOT tahlili (SWOT - kuchli tomonlar, zaif tomonlar, imkoniyatlar va tahdidlarning qisqartmasi) ushbu modelning juda keng tarqalgan amaliy qo'llanilishidir (Bess va Dee, 2008; Hill va Westbrook, 1997). Metodlar Anketa dizayni Ushbu tadqiqot mustaqil ravishda ishlab chiqilgan "Xitoy oliy o'quv yurtlarining strategik rejalashtirish tadqiqoti"ga asoslangan. Xitoy Taÿlim vazirligining Rivojlanish va rejalashtirish departamenti koÿmagida oÿtkazilgan soÿrov Xitoy oliy taÿlim muassasalari tomonidan strategik rejalashtirishni shakllantirish va amalga oshirishga oid maÿlumotlarni tizimli ravishda yigÿish uchun moÿljallangan. Ushbu so'rov ushbu sohadagi birinchi yirik so'rovdir. Anketa “Beshta raqobatbardosh kuchlar modeli”ning nazariy asoslari asosida, universitet prezidentlari, rejalashtirish xodimlari, davlat boshqaruvchilari, oliy ta’lim bo‘yicha tadqiqotchilar va so‘rovnomani loyihalash bo‘yicha ekspertlar bilan suhbat va maslahatlardan so‘ng ishlab chiqilgan. Anketa olti qismdan iborat edi: asosiy holat, rejalashtirish xodimlarining strategik rejalashtirish bo'yicha xabardorligi, OTMning ixtisoslashtirilgan rejalashtirish bo'limlari, OTMlarni rejalashtirish tartiblari, reja matnini yoritish, baholash va rejaning bajarilishini ta'minlash. Ushbu olti qismga 73 ta savol berilgan. Ushbu tadqiqot strategik rejalashtirishdan xabardorlikka, strategik rejalarning turlariga, strategik rejalashtirishdagi ta'sirli guruhlarga, reja matnini yoritishga va baholash usullariga qaratilgan. Har xil turdagi OTMlar asosida qiyosiy tahlil o‘tkazildi. Namunalar va ma'lumotlar jami 378 ta anketa olindi. Javoblar soni unchalik katta bo'lmasa-da, taqsimot mos va kuchli vakili. Yig'ilgan ma'lumotlar asosida tavsiflovchi statistik ma'lumotlar aniqlandi va ikki o'lchovdan foydalangan holda tabaqalashtirilgan tahlil o'tkazildi. Ta'kidlanganidek, birinchi o'lchov oliy o'quv yurtlarining ierarxik darajalari edi; namunalar 21/1 universitetlar, 21/1 bo'lmagan universitetlar va kasb- hunar kollejlari tomonidan tahlil qilindi. Ikkinchi jihat OTM turlari, jumladan, milliy OTMlar, viloyat OTMlari va xususiy OTMlar edi. Guruhlar farqining ahamiyatini tekshirish uchun bir tomonlama dispersiya tahlili (ANOVA) qabul qilindi. Qabul qilingan 378 ta namunalar orasida ierarxiya boÿyicha 62 ta 21/1 universitet (jumladan, 98/5 loyiha va 21/1 loyiha roÿyxatidagi 18 ta universitet), 217 ta 21/1 boÿlmagan universitet va 99 ta kasb-hunar kolleji bor edi. Tarmoqlar bo‘yicha taqsimlanganda 44 ta milliy OTM, 292 ta viloyat OTM va 42 ta xususiy OTM mavjud (1-jadval ). 4 Topilmalar Ushbu tadqiqot quyidagi natijalarni berdi: (A) Respondentlar strategik rejalashtirishga katta ahamiyat berishdi va uning universitet rivojlanishidagi rolini tan olishdi. Turli darajadagi va har xil turdagi universitetlar o'rtasida besh yillik rejani shakllantirish nuqtai nazaridan farqlar yo'q edi, ixtisoslashtirilgan reja va o'rta va uzoq muddatli rejani shakllantirish nuqtai nazaridan aniq farqlar mavjud edi. So'rov natijalariga ko'ra, uchta respondent besh yillik reja tuzmagan. Ierarxiyaga ko'ra, ikkitasi 21/1 bo'lmagan universitetlar va biri kasb-hunar kollejidir. Tarmoqlar bo‘yicha ikkitasi viloyat oliy o‘quv yurtlari, biri esa xususiy OTMlardir. O'rta va uzoq muddatli strategik rejalarni shakllantirishga kelsak, 21/1 universitetlari va milliy universitetlar rejani shakllantirishga ko'proq urg'u berishdi. 21/1 universitetlar va milliy OTMlar ulushi mos ravishda 80,65% va 77,27% ni tashkil etadi, bu o'rtacha darajadan ancha yuqori (2-jadval ). Ta'kidlash joizki, xususiy OTMlar ham o'rta va uzoq muddatli rejalarni shakllantirishga katta e'tibor beradi. Ixtisoslashgan rejalarni shakllantirish bilan bog'liq holda, ierarxiya yoki sektor nuqtai nazaridan pasayish kuzatiladi. 21/1 universitetlar va milliy oliy o'quv yurtlari orasida yuqori foizlar mos ravishda 95,16% va 93,18% ixtisoslashtirilgan rejani yaratdi. 21/1 bo'lmagan universitetlar va viloyat oliy o'quv yurtlari mos ravishda 83,41% va 82,53% ni ko'rsatdi. Ixtisoslashtirilgan rejani tuzgan kasb-hunar universitetlari va xususiy OTMlar ulushi eng past, mos ravishda 71,71% va 69,05%. Xitoy OTMlari uchun rejani boshlash uchun hayotiy turtki bu "universitetlarni rivojlantirish uchun ichki ehtiyojlar". Ikkinchi turtki - bu "yuqori ma'muriyatlar tomonidan talab qilinadi". Tengdosh institutlarning strategik rejalari bor-yo'qligi minimal ta'sir ko'rsatadi (3-jadval ). Ko‘rinib turibdiki, kasb-hunar kollejlari yuqori boshqaruv organlarining talablarini qondirishga ko‘proq e’tibor qaratmoqda. 2012 yil 24 apreldagi Ta'lim vazirligi veb-saytiga ko'ra (MoE, 2012) , Xitoyda 2138 ta OTM mavjud bo'lib, ulardan 2099 tasi Ta'lim vazirligi yoki viloyat ta'lim byurolari tomonidan boshqariladi. 2099 ta institutlarni ajratish mumkin uchta guruh: 97 ta 21/1 universitet, 709 ta no21/1 universitet va 1293 ta kasb-hunar kolleji. Tabakalangan ehtimollik tanlovi orqali 795 ta javob to'plandi, ular orasida 97 21/1 universitet (butun namuna), 404 ta 21/1 bo'lmagan universitetlar (tanlama nisbati, 57%) va 294 kasb-hunar kolleji (tanlama nisbati, 23%). Anketalarning javob foizini yaxshilash uchun so'rov pochta orqali o'tkazildi. Muayyan maqsadli aholi so'ralgan muassasalarning rejalashtirish bo'yicha xodimi yoki rejalashtirish ishlari bo'yicha vitse-prezident edi. Soÿrov jarayoni 2012-yil iyun oyida boshlanib, 2013-yil aprel oyida yakunlandi. Ikki davra soÿrovidan soÿng, jadval Yaroqli namunalarning taqsimoti.
Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 4 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx jadval OTMlardagi turli rejalar foizlari (%). O'rtacha
OTMlar darajalari 21/1 universitetlar 21/1 bo'lmagan universitetlar Kasb-hunar kollejlari OTM turlari Milliy oliy o'quv yurtlari Viloyat oliy o'quv yurtlari Xususiy OTMlar jadval Rejani boshlash motivlari. Ta'sir etuvchi omillar Jami
universitetlar 21/1 bo'lmagan universitetlar OTM turlari Kasb-hunar kollejlari Milliy oliy o'quv yurtlari Viloyat oliy o'quv yurtlari Xususiy OTMlar
***: 0,01 da ahamiyati. Anketada xabardorlikka oid savollar ham mavjud strategik rejalashtirish. So'rovda qatnashgan oliy ta'lim muassasalari buni tan olishdi institutsional rivojlanishda strategik rejalashtirishning roli va joylashishni aniqlashda strategik rejalashtirish muhim ahamiyatga ega deb hisoblardi universitetlar va kollejlar, konsensus yig'ish va oshirish resurslarni taqsimlash samaradorligi. Oliy o'quv yurtlari jiddiy so'rov o'tkazdi kabi g‘oyalarni bahslashdi “korxonalar, universitetlar va kollejlar aniq rivojlanish maqsadlariga muhtoj emas”, "Universitetlar va kollejlar rejalashtirilmasligi kerak" va "reja faqat qog'ozdagi nazariya". Ularning strategik xabardorligi nuqtai nazaridan rejalashtirish, har xildagi OTMlar o'rtasida aniq farq yo'q darajalari va har xil turlari. OTMlar institutsional missiyalar nuqtai nazaridan juda tabaqalashgan. So'rovda qatnashgan OTMlar orasida 15 ta milliy 21/1 darajasidagi universitetlar jahon darajasidagi universitetlarga aylanishi kerak edi, holbuki 21/1 bo'lmagan faqat bitta viloyat bor edi. bir xil maqsadli universitet; va hech qanday kasb-hunar kolleji yoki Xususiy oliy o'quv yurtida shunday maqsad bor edi. ega bo'lgan OTMlar bundan mustasno jahon darajasidagi universitetlarga aylanish missiyasi, aksariyati qolgan 21/1 universitetlar va milliy oliy o'quv yurtlari ishtiyoqi bor edi milliy birinchi darajali institutlarga aylanish. Aksincha, milliy maqsadli 21/1 bo'lmagan oliy o'quv yurtlari yoki xususiy OTMlar ulushi birinchi sinf nisbatan past; bu universitetlarning aksariyati joylashtirilgan O'zlarini mintaqada birinchi darajali deb bilishadi (4-jadval ) Strategiyadagi eng nufuzli guruhlarni aniqlash rejalashtirish jarayonida besh ballik shkala qo'llanildi. To'qqiz guruh oltita ichki va uchta tashqi guruhni o'z ichiga olgan holda muhokama qilindi guruhlar. Oltita ichki guruhga universitet rahbarlari, rahbarlari kiritilgan maktablar, universitet idoralari rahbarlari, yetakchi professor-o‘qituvchilari, professor-o‘qituvchilari, va talabalar. Uchta tashqi guruh hukumat edi ta'lim ma'muriyatlari, bitiruvchilar va tashqi rejalashtirish mutaxassislar. Natijalar shuni ko'rsatdiki, universitet rahbarlari etakchi olimlar, maktab rahbarlari va universitet idoralari rahbarlari edi asosiy nufuzli guruhlar. Davlat ta'lim boshqaruvi organlari universitetni rejalashtirishga ham katta ta'sir ko'rsatdi. Talabalar va bitiruvchi minimal ta'sir ko'rsatdi. Taqqoslash uchun, kasbiy kollejlar bitiruvchining roliga ko'proq ahamiyat berdi. Tashqi bilan strategik rejalashtirish jarayoniga mutaxassislar jalb etildi kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlariga ko'proq og'irlik berildi. Xususiy OTMlar milliy va viloyat oliy o'quv yurtlari bilan solishtirilganda O'z navbatida, xususiy oliy o'quv yurtlari ko'proq e'tibor qaratishlari aniq talabalarning roli (5-jadval ) Reja matnining qamroviga ko'ra, aksariyat OTMlar biriktirilgan missiya tavsifi, SWOT tahlili va ularning rejasida bosqichli maqsadlarning kuchga kirishi. Biroq, ba'zilari emas edi maqsadlarni qanday amalga oshirishni tushuntirishga qiziqadi. Ierarxiyalarni solishtirganda, daraja qanchalik baland bo'lsa muassasa, missiyalar tavsifiga ko'proq e'tibor qaratiladi va maqsadlar. Pastki darajadagi muassasalar asosiyga ko'proq e'tibor qaratdilar dasturlar, yillik ish rejasi va dasturlarning bajarilishi. Boshqacha qilib aytganda, 21/1 universitetlar ko'proq istiqbolli edi, holbuki kasb-hunar kollejlari ko'proq harakatga yo'naltirilgan edi. Taqqoslashganda tarmoqlar boÿyicha milliy oliy oÿquv yurtlari koÿproq istiqbolli va kamroq harakatga yoÿnaltirilgan edi. Xususiy OTMlar qarash va harakatning mustahkam birligini namoyon etdi; ular butun strategik rejalashtirish jarayonini baholadilar (6-jadval ). Yuqoridagi topilmalarga qo'shimcha ravishda, oldingi tadqiqotlar (Hu va boshq., 2014) ishlatilgan usulda farq borligini ko'rsatdi turli darajadagi va har xil OTMlar orasida rejalashtirishni baholash turlari. Uchta usul, jumladan, ichki baholash, tashqi baholash va aralash baholash kuzatildi. The jadval Turli OTMlarning missiyalari (%).
Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx 5 jadval Turli guruhlarning ta'sirchan ko'rsatkichlari.
**,***: ahamiyati mos ravishda 0,05 va 0,01. jadval OTMlarning matn tavsiflarini rejalashtirish. Tavsiflar OTMlar darajalari OTM turlari 21/1 universitetlar 21/1 bo'lmagan universitetlar Kasb-hunar kollejlari Milliy oliy o'quv yurtlari Viloyat oliy o'quv yurtlari Xususiy oliy o'quv yurtlari
**,***: ahamiyati mos ravishda 0,05 va 0,01. jadval Turli universitetlar o'rtasida rejalashtirish baholashlari (%). Baholash
OTMlar darajalari
21/1 Universitetlar Non-21/1 Universitetlar Kasb-hunar kollejlari Milliy OTM turlari U Viloyat oliy o'quv yurtlari. Xususiy OTMlar 31.15 Universitetning boshqa mutaxassislari tomonidan tashqi baholangan. Tashqi baholash institutlari tomonidan 36.07***
21.50***
15,63***
44.19*** 19.79*** 30.23 29,51 17.50***
baholangan. Aralashtirilgan baholash Baholanmagan **,***: ahamiyati mos ravishda 0,05 va 0,01. 0 0 26,23** 6,56 3.27 0 28.50** 15.42 2,08 1,04 44,79** 11,46 0 0 20,93** 4,65** 2,43 0,35 32,64** 15,28** 5.00 0 42.50** 5.00** ierarxiya yoki sektorlar bo'yicha yuqori joylashtirishdagi muassasalar edi ichki baholashni qabul qilish ehtimoli ko'proq (7-jadval ). 5.Muhokama Nima uchun so'ralgan oliy o'quv yurtlarining ko'pchiligi qiymat rejalarini tuzgan va a? strategik rejalashtirishni amalga oshirish uchun kuchli turtki? ga ko'ra so'rovda, respondentlar asosan besh yillik rejaga ega edi va ko'pchilik Respondentlarning o'rta va uzoq muddatli rejasi va ixtisoslashgan reja. Ushbu topilma quyidagi omillarga bog'liq: a Xitoy OTMlari avtonomiyasining kengayishi. operativ Xitoy oliy o'quv yurtlarining huquqiy maqomi va oliy o'quv yurtlari faoliyat yuritishi to'g'risidagi qarorlar mustaqil ravishda. Qonun, shuningdek, oliy o'quv yurtining prezidenti etib tayinlanadi strategik rejalarni ishlab chiqish vakolatiga ega. nizom va yillik rejani ishlab chiqadi va amalga oshiradi rejalar". b Xitoy oliy ta'limini ommaviylashtirish. Navbatda 21-asr, Xitoy oliy ta'limi davriga kirdi massifikasiya. Massifikatsiya o'lchovni tubdan o'zgartirdi, Xitoy OTMlarining tuzilishi va vazifalari, shuningdek, ularning raqobat sharoitlari. Yalpi ro'yxatga olish nisbati Xitoy oliy ta'limi 1998 yildagi 9,1% dan tez o'sdi 2013-yilda 34,5% gacha, Xitoy OTMlari soni dan oshdi avtonomiya OTMlarni shakllantirish va amalga oshirish uchun zarur shartdir 1998 yilda 1022 dan 2013 yilda 2788 gacha va o'rtacha talabalar shkalasi rejalar. Agar Xitoy OTMlari kuchli nazorat ostida qolsa hukumatlar, rejalashtirilganidek, ilgari sodir bo'lgan iqtisod davri, korporatsiyaning huquqiy maqomisiz va ma'lum darajadagi avtonomiya, ular uchun bu mumkin emas reja tuzing, aks holda bunga ehtiyoj qolmasligi mumkin. Xitoyliklar 1998 yilda chiqarilgan "Oliy ta'lim to'g'risida"gi qonunda aniq belgilangan Institut 1998 yildagi 3336 tadan 2013 yilda 9814 taga koÿpaydi (VV, 1998–[VV, 1998]2013). Xitoy oliy ta'limi asosan asosiy e'tiborga qaratilgan soddalashtirilgan tizimdan ishlab chiqilgan bakalavriat ta'limi plyuralistik tizimga, a bilan bakalavriat ta'limining nisbatan yaxshi muvozanatli aralashmasi, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim, kasb-hunar ta'limi va kattalar Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 6 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx ta'lim (Pan va Xiao, 2008; Ji, 2006). Milliy universitetlar oÿrniga viloyat universitetlari bakalavriat taÿlimining asosiy taÿminlovchilari boÿlib kelgan. Ba'zi an'anaviy elita universitetlari tadqiqot universitetlariga aylandi; Asl dotsentlik darajasiga ega boÿlgan kollejlar oÿrniga rivojlanayotgan kasb- hunar kollejlari almashtirildi (Chjan, 2009; Pan va Xiao, 2008). Strukturaviy o'zgarishlar, shuningdek, funktsional o'zgarishlar bilan birga keladi (Ji, 2006). Natijada Xitoy oliy ta’lim tizimi ko‘p funksiyali bo‘ldi. An'anaviy o'qitishga yo'naltirilgan funktsiyalardan tashqari, tadqiqot va ijtimoiy xizmatlar ham universitetlarning rasmiy kun tartibiga kiritilgan. Tadqiqot universitetlari xalqaro almashinuv markazlari vazifasini o'z zimmalariga olishlari va xalqaro tanlovlarning faol ishtirokchilariga aylanishlari tavsiya etiladi (HIE, 2008, 499-bet). Ushbu yangi va diversifikatsiyalangan oliy ta'lim tizimida Xitoy OTMlari o'zlarini strategik jihatdan joylashtirishlari kerak. Strategik rejalashtirish OTMlarga qiyinchiliklarni engish uchun to'g'ri pozitsiyani egallashga va chuqur siyosatni rivojlantirishga yordam beradi. Strategik rejalashtirish, shuningdek, bir-biri bilan chambarchas bog'langan tizimlar bo'lgan OTMlarga (Weick, 1976) turli manfaatlarni birlashtirish, nizolarni yarashtirish va o'zgaruvchan muhitda donolikni birlashtirish mexanizmini yaratishda yordam berishi mumkin. c hukumat tomonidan rag'batlantirish. Oliy o'quv yurtlarining strategik rejalashtirishga katta ahamiyat berishi qisman mamlakatning umumiy rejalashtirish holati bilan bog'liq edi. 1949 yilda Yangi Xitoy tashkil etilgandan so'ng, Xitoy har besh yilda iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanish rejalarini ishlab chiqdi. O'n birinchi besh yillik reja boshlangan 2005 yildan boshlab, besh yillik reja teskari rejadan interaktiv rejaga aylandi, bu esa muassasalarni rejalashtirish uchun joy bilan ta'minladi. Bundan tashqari, Ta'lim vazirligi oliy o'quv yurtlarini strategik rejalar tuzishga undadi. Ta'lim vazirligi nafaqat institutsional strategik rejalashtirishning muhimligini targ'ib qilibgina qolmay, balki strategik rejalashtirishni faol ravishda ilgari surgan holda OTMlar uchun bir qator rejalashtirish muhokamalari, maslahatlar va treninglar tashkil etdi (MoECFUPF, 2002; USPMPT, 2007). vazifalar darajasi, ularning ta'lim sifati bilan emas. Kasb-hunar kollejlari, albatta, global raqobatda ishtirok etishi va jahon darajasida bo'lishi mumkin; ammo hech bir kasb-hunar kollejida bunday istak yo'q. Ushbu topilma Xitoyda oliy ta'limning sun'iy tabaqalanishi mavjudligidan dalolat beradi. Ko'proq davlat mablag'lari va qulay siyosat oladigan oliy o'quv yurtlari yuqori o'rinlarda turadi. Ushbu muassasalar asosan 21/1 universitetlar yoki milliy universitetlardir. Xitoy OTMlarini global raqobatda ishtirok etishga rag'batlantirish jarayonida boshqa darajadagi va boshqa turdagi OTMlar hukumat tomonidan e'tiborsiz qolmoqda. 98/5 loyihasi va 21/1 loyihasining amalga oshirilishi kuchlilar kuchayib borayotgan Metyu effektlarini yaratadi, degan tanqidlar mavjud. Hozirgi vaqtda, o'nlab yillar oldingi bilan solishtirganda, viloyat universitetlari yoki kasb-hunar kollejlari uchun milliy obro'ga erishish qiyinroq (Zhan and Chen, 2013). So‘rov natijalari shuni ko‘rsatadiki, jahon andozalari darajasidagi universitetlar qurish siyosati ko‘p tarmoqli Xitoy oliy ta’limiga ma’lum darajada zarar yetkazgan. v So'rov natijalariga ko'ra, 21/1 universitetlar va milliy oliy o'quv yurtlari baholashda aralash usullardan foydalanishni afzal ko'rgan kasb-hunar kollejlari va xususiy OTMlarga nisbatan ko'proq ichki baholashni qo'llagan. Bu topilma ikki omil bilan izohlanishi mumkin. Birinchisi, universitetning rejalashtirish salohiyati. Oldingi tadqiqotlar (Hu va boshq., 2014) shuni ko'rsatadiki, 21/1 universitetlar va milliy universitetlarning 82 foizida mustaqil rejalashtirish idoralari mavjud bo'lsa, kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlari uchun bu ko'rsatkichlar mos ravishda 19 va 25 foizni tashkil etgan. Ikkinchi omil - OTMlarning maqomi va afzalliklari. 21/1 universitetlar va milliy universitetlar bilan solishtirganda, nisbatan kam resurs va obro'ga ega bo'lgan kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlari qonuniylik inqirozi tuzog'iga tushishga ko'proq moyil. Shuning uchun ular o'zlarining qonuniyligini mustahkamlash va tashqi baholash orqali ko'proq e'tirofga ega bo'lishlari mumkin. Turli darajadagi va har xil turdagi OTMlar o'rtasida qanday farqlar mavjud? Bu farqlarning asosiy omillari nimada va bu farqlar qanday oqibatlarga olib keladi? Aniqlanishicha, OTMlar o'rtasida strategik reja turlari, rivojlanish maqsadi, reja matnining yo'nalishi va baholashda aniq farqlar mavjud. a Rejani shakllantirishda 21/1 universitetlari va milliy oliy o'quv yurtlari mohiyatan ixtisoslashgan rejaga ega bo'lgan, boshqa OTMlar esa bunga ishtiyoq bildirmagan. Ushbu topilma ixtisoslashtirilgan rejalarning tabiati bilan bog'liq. Ta'kidlanganidek, ixtisoslashtirilgan reja muayyan maqsadlar uchun maxsus yaratilgan. Bu, odatda, besh yillik reja kabi ta'lim ma'muriyatlari tomonidan talab qilinmaydi. Biroq, 21/1 yoki 98/5 loyihasiga ariza topshirgan universitetlar maxsus rejalarni taqdim etishlari kerak edi (VV, 2010). Shunga ko'ra ixtisoslashtirilgan rejalar 21/1 universitetlar va milliy oliy o'quv yurtlari orasida juda mashhur bo'ldi. Boshqa davlat OTMlari ham viloyat ta’lim ma’muriyatiga maxsus yordam so‘rab murojaat qilishlari mumkin, bu holda ular ixtisoslashtirilgan reja loyihasini ishlab chiqishda ham faol ishtirok etadilar. Xususiy oliy o'quv yurtlarida hukumatdan mablag' olish uchun kanallar kam edi; shuning uchun ixtisoslashtirilgan rejalarni yaratganlar ulushi eng past bo'lgan, garchi ba'zilari ma'lum sohalarda rivojlanishni rag'batlantirish uchun ixtisoslashtirilgan rejalar yaratgan. b Institutsional missiya nuqtai nazaridan, 21/1 universitetlarining aksariyati jahon darajasidagi yoki milliy birinchi sinf bo'lish ambitsiyalariga ega edi; ammo, hech bir kasb-hunar kolleji va xususiy oliy o'quv yurtlari jahon darajasida bo'lish ambitsiyalariga ega emas edi. 21/1 bo'lmagan universitetlar, viloyat oliy o'quv yurtlari va xususiy oliy o'quv yurtlari birinchi darajali milliy o'quv yurtiga aylanish ehtimoli haqida hatto befarq edi. Qayd Ushbu farqlarni tahlil qilish uchun beshta raqobatdosh kuchlar modeli qo'llanilganda, har xil darajadagi va har xil turdagi OTMlar turli raqobat muhitida joylashtirilganligi aniq. Milliy universitetlar va 21/1 universitetlariga qabul qilish juda raqobatbardoshdir, shuning uchun bu universitetlar juda kuchli savdolashish kuchiga ega. Shu bilan birga, milliy universitetlar va 21/1 universitetlar davlat tomonidan moliyalashtirish va institutsional yordam bilan kafolatlanadi, bu esa ularni har qanday yangi abituriyentlar yoki o'rinbosar xizmatlardan ichki tanlovlardan ozod qiladi. Ular uchun asosiy raqobat - ularning xalqaro hamkasblari; shuning uchun ular xalqaro oliy ta'limning rivojlanishi va xalqaro hamkasblarining taraqqiyoti haqida ko'proq qayg'uradilar. Oliy ta’limni massivlashtirishda kasb-hunar kollejlari jadal rivojlandi. OTMlar orasida kasb- hunar kollejlarining ulushi 1998 yildagi 25 foizdan 2013 yilda 50 foizga oshdi (VV, 1998-[VV, 1998]). 2013). Ulardan ba'zilari yuqori sifatli kasb-hunar ta'limiga bo'lgan talab kuchli bo'lganligi sababli kuchli savdolashish qobiliyatiga ega. Ko'pincha bu kollejlar o'zlarining strategik rejalashtirishlariga ishtiyoq bilan qarashadi, shuningdek, o'z vazifalarini belgilashda shuhratparastdirlar. Davlat OTMlariga qoÿshimcha sifatida ishlab chiqilgan va bozor mexanizmida ishlayotgan xususiy OTMlar nisbatan kuchsizdir. Shunday qilib, ular kuchli raqobat muhitida noqulay holatda joylashgan. Viloyat muassasalari va 21/1 bo'lmagan davlat universitetlariga kelsak, ular kamroq raqobat muhiti tufayli strategik rejalashtirishda o'rtacha. Viloyat muassasalari va 21/1 bo'lmagan davlat universitetlari xavfsiz davlat mablag'lari va talabalarning barqaror manbalari bilan ta'minlangan. Bir tomondan, ular milliy universitetlar va 21/1 universitetlari kabi yuqori darajada tanlanmagan bo'lsa-da, tanlab olingan muassasalar bo'lib qolmoqda. Boshqa tomondan, ular yuqori darajadagi hamkasblari kabi xalqaro musobaqalarda qatnashishga undashmaydi. etilganidek, 21/1 universitetlar, 21/1 bo'lmagan universitetlar va kasb-hunar kollejlari bir-biridan farqlanadi. Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx 7 Bu farqlar shuni ko‘rsatadiki, Xitoyda oliy o‘quv yurtlarining ierarxik tabaqalanishi Xitoyda sodir bo‘lgan, yuqorida 21/1 universitetlar va milliy universitetlar, o‘rtada 21/1 bo‘lmagan universitetlar va viloyat OTMlari, quyida esa kasb-hunar kollejlari va xususiy OTMlar joylashgan. Stratifikatsiya nafaqat darajalar va tarmoqlarni farqlash, balki ijtimoiy mavqeni, o'zini o'zi tan olish va resurslarni taqsimlashni ham anglatadi. Loyiha 98/5 va 21/1 ushbu tabaqalanishning muhim harakatlantiruvchi kuchidir. Xususiy OTM Xitoyda uzoq tarixga ega. U Yangi Xitoy tashkil etilgandan so'ng yo'q bo'lib ketdi, lekin 1980-yillarning boshida qayta paydo bo'ldi va asrning boshida tez rivojlandi. Strategik rejalashtirishda xususiy OTMlar va boshqa OTMlar o‘rtasida farq bormi? Agar shunday bo'lsa, farqlar qanday oqibatlarga olib keladi? Yuqoridagi xulosalardan ko'rinib turibdiki, xususiy oliy o'quv yurtlari strategik rejalashtirishda o'ziga xos guruhdir. Xususiy OTMlar o‘z rivojlanishidan yuqori darajada xabardorlikka ega; masalan, ular o'rta va uzoq muddatli rejalarni shakllantirish bo'yicha kuchli tashabbus ko'rsatadilar, lekin ular buni qilishlari shart emas. Xususiy OTMlar istiqbolli va harakatga yo'naltirilgan bo'lib, ular butun strategik rejalashtirish jarayonida tegishli muvozanatni saqlaydi. Bundan tashqari, xususiy OTMlar yuqori darajadagi OTMlar bilan solishtirganda talabalar va tashqi mutaxassislar roliga ko'proq ahamiyat 6. Xulosa Strategik rejalashtirish bo'yicha 2013 yilgi so'rovnoma asosida ushbu maqola Xitoy oliy ta'limini farqlash asosida qiyosiy tahlil qildi. Ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, so'ralgan OTMlarning aksariyati strategik rejalashtirish haqida ijobiy xabardorlikka ega va undan resurslarni jalb qilish va resurslarni birlashtirish uchun mos vosita sifatida foydalanadi. Turli darajadagi va har xil turdagi OTMlar o'rtasida strategik rejalarni shakllantirish, missiya, matn va baholashda ma'lum farqlar mavjud edi. Bu farqlar turli OTMlarning diversifikatsiyalangan ehtiyojlarini o'rtacha darajada aks ettiradi. Ushbu maqola Xitoy OTMlari orasida ierarxik tabaqalanish yondashuvi juda aniq ekanligini aniqladi. 21/1 loyihasi va 98/5 loyihasi asosida yuqori tabaqalashtirilgan oliy ta'lim tizimi shakllantirildi. Tashkilotning darajasi qanchalik baland bo'lsa, uning strategik rejalashtirishi shunchalik ambitsiyali bo'ladi. Hukumat tomonidan qo'llab- quvvatlanadigan asosiy universitetlar sifatida, 21/1 universitetlari va milliy oliy o'quv yurtlari katta umidlarga ega va strategik rejalarning barcha turlariga ko'p harakat qiladilar. Taqqoslash uchun, kasb-hunar kollejlari va xususiy oliy o'quv yurtlari talabalar, bitiruvchilar va tashqi mutaxassislar roliga ko'proq e'tibor berishadi. Xususiy universitetlar strategik rejalashtirishda ma'lum o'ziga xos xususiyatlarga ega; ular ko'proq bozorga yo'naltirilgan va harakatga yo'naltirilgan. 21/1 bo'lmagan beradi. universitetlar va viloyat oliy o'quv yurtlari aksariyat ko'rsatkichlar bo'yicha farq qilm Strategik rejalashtirishdagi xususiy oliy o'quv yurtlarining o'ziga xos xususiyatlari ularning missiyalari, moliyaviy mexanizmlari va institutsional boshqaruv modellari bilan o'rtacha darajada bog'liqdir. O'zlarining davlat hamkasblaridan farqli o'laroq, Xitoyning xususiy institutlari Xitoy islohotidan keyin qayta paydo bo'lganligi sababli, foyda olish juda muhim motivatsiyadir (Vu, 2007; Yan va Lin, 2010), xususiy muassasalarning faoliyati korxonani boshqarishga o'xshaydi. . Shu sababli, daromad olish uchun biznes falsafasi va odamlarni boshqarish usullari keng qo'llaniladi. Xitoyning xususiy institutlari asosan hukumat mablag'lari yoki ijtimoiy xayriyalar emas, balki talabalarning o'qish to'lovlari hisobidan moliyalashtiriladi. 2008 yildan 2010 yilgacha bo'lgan statistik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, xususiy OTM fondlarining o'rtacha 85% o'qish to'lovlari va 5% dan kamrog'i davlat subsidiyalari; ularning davlat hamkasblari uchun mablag'larning 50% dan ortig'i hukumat tomonidan va atigi 25% o'qish to'lovlaridan tushadi (VV, 2008–[VV, 2008]2010). Xususiy muassasalar moliyalashtirishdagi farq tufayli strategik rejalashtirishda ko'proq iste'molchilar (talabalar) istiqbollariga e'tibor qaratadilar. Ular ko'proq talabalarni jalb qilish uchun o'zlarining qonuniyligini isbotlash va ta'lim sifatini tasdiqlash uchun tashqi baholashlardan foydalanishlari mumkin. Institutsional boshqaruvni tashkil etish ham ularni strategik rejalashtirishda muhim dinamika hisoblanadi. Qonun har bir xususiy muassasa o'zining boshqaruv organi sifatida direktorlar kengashini tuzishni talab qiladi, ammo aslida bunday organlar asosan qonunga rioya qilishning tashqi ko'rinishini saqlab qolish uchun tashkil etiladi. De-fakto qaror qabul qilish vakolati bir necha ta'sischilar va ma'murlar qo'lida bo'ladi. Ba'zi xususiy muassasalar hatto oilaviy biznes uslubiga o'xshash uslubda ishlaydi (Yan va Lin, 2010; Li, 2012; Vang va boshq., 2015). So'rov shuni ko'rsatadiki, so'ralgan xususiy muassasalarning 43,3 foizi orasida kengashda bir oiladan (odatda ta'sischining) 2 yoki undan ortiq a'zosi bor, kengashning o'rtacha hajmi 8 a'zoni tashkil qiladi (Vang va boshq., 2015). . Shu sababli, xususiy muassasalar rahbarlari davlat muassasalaridagi o'zlarining muddatli hisob-kitob qismlaridan farq qiladi, chunki ular ko'pincha muassasani o'zlarining umrbod bizneslari deb bilishadi va missiyani yanada kuchliroq his qilishadi (Lin va Zha, 2011). Ular muassasalarning uzoq muddatli rivojlanishi bilan bir qatorda strategik rejalashtirishga ham ko‘proq e’tibor berishsa, rejalarni amalga oshirishda kuchliroq bo‘lsa ajab emas. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, oliy o'quv yurtlarini strategik rejalashtirish Xitoydagi hozirgi oliy ta'lim holati bilan bog'liq. Ushbu tadqiqot ma'lum bir bosqichda Xitoy oliy ta'limining xususiyatlarini ochib beradi va turli darajadagi va har xil turdagi Xitoy OTMlari duch keladigan notekis raqobat muhitini taqdim etadi. Asosan strategik rejalashtirishning o'ziga qaratilgan oldingi tadqiqotlardan ajralib turadigan ushbu maqola Xitoy oliy ta'lim muassasalarini farqlashdan strategik rejalashtirishni o'rganish bo'yicha ba'zi yangi tushunchalarni beradi. U Xitoy OTMlarining strategik rejalashtirishdagi joriy amaliyotini tasvirlaydi, turli darajadagi va har xil turdagi institutlarni strategik rejalashtirishdagi farqlarni chuqur tahlil qiladi va eng muhimi, bu farqlarning oqibatlarini ochib beradi. U Xitoy oliy ta'limini strategik rejalashtirish nuqtai nazaridan tabaqalanishi uchun yangi dalillarni taqdim etadi. Muhokamalar tadqiqot guruhining o'zlari tomonidan o'tkazilgan birinchi milliy strategik rejalashtirish so'rovining yangi ma'lumotlariga asoslanadi. Ushbu maqola Xitoy oliy o'quv yurtlarini strategik rejalashtirish va Xitoy oliy ta'limining tabaqalanishini tushunishga yordam beradi. Aksariyat savollar bo'yicha fikr-mulohazalar juda ijobiy bo'ldi. Bu qisman, yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, o'z muassasalari nomidan so'rovnomani to'ldirgan odamlar, birinchi navbatda, reja tuzuvchilar va boshqaruv xodimlari bo'lganligi bilan bog'liq. Shunday qilib, ushbu tadqiqot asosan institut ma'murlarini o'rganib chiqdi va professor- o'qituvchilar va talabalardan fikr so'ramadi. Turli manfaat guruhlari haqida xabardorlik va tushunishni hisobga oladigan keng qamrovli tushuntirishni taqdim etish uchun qo'shimcha tadqiqotlar talab qilinadi. Minnatdorchilik Xitoy Taÿlim vazirligining Rivojlanish va rejalashtirish departamentiga, soÿrovda qatnashgan Renmin universiteti tadqiqotchi talabalariga, 3-Oliy taÿlim tadqiqot assotsiatsiyasi konferensiyasi tashkiliy qoÿmitasiga, Tamkang universiteti taÿlim kollejiga, Mr. Zhu Peihong va anonim sharhlovchilar. Ma'lumotnomalar Altbach, PG, Salmi, J., 2011. Akademik mukammallikka yo'l: Jahon darajasidagi tadqiqot universitetlarini yaratish. Jahon banki, Vashington, DC. Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Machine Translated by Google G modeli EDEV 1859 raqami. sahifalar soni 8 sakkiz J. Xu va boshqalar. / Xalqaro ta'limni rivojlantirish jurnali xxx (2016) xxx–xxx Bess, JL, Dee, JR, 2008. Kollej va universitet tashkilotini tushunish, II jild. Stylus Publishing, MChJ, Virjiniya. Bryson, JM 2010. Davlat va notijorat strategik rejalashtirishning kelajagi. Qo'shma Shtatlar. Davlat boshqaruvi sharhi, dekabr, maxsus nashr, 255–267. Buckland, R., 2009. Universitetlarda strategiyalar uchun xususiy va davlat sektori modellari. Br. J. Manag. 20, 524–536. Chen, XZ, Li, ZY, 2009. Xitoy va Amerika tadqiqot universitetlarida strategik menejment bo'yicha qiyosiy tadqiqot. Oliy taÿlim boÿyicha tadqiqotlar (xitoy tilida). Drucker, PF, 1993. Boshqaruv: vazifalar, mas'uliyat, amaliyot. Harper & Row Publishers, Nyu-York. HIE (Xitoy oliy ta'lim assotsiatsiyasi), 2008. Xitoyda so'nggi o'ttiz yil davomida oliy ta'limni rivojlantirish va isloh qilish bo'yicha sharh. Ta'lim fanlari nashriyoti, Pekin, xitoy tilida. Haas, RM, 1980. Institutsional tadqiqotlar va rejalashtirish uchun g'alaba qozonish. In: Jedamus, P., Peterson, MW (Eds.), Improving Akademik boshqaruv: Rejalashtirish va institutsional tadqiqotlar bo'yicha qo'llanma. Jossey Bass, San-Fransisko. Hill, T., Westbrook, R., 1997. SWOT tahlili: mahsulotni qaytarib olish vaqti keldi. Uzoq muddatli reja. 30, 46–52. Hinton, K., 2012. Oliy taÿlimda strategik rejalashtirish boÿyicha amaliy qoÿllanma. Jamiyat Kollej va universitetni rejalashtirish uchun. www.scup.org. Xu, J., Liu, X., Chen, YX, 2014. Xitoy oliy taÿlim muassasalarida strategik rejalashtirish holati boÿyicha tahlil : 2013-yilda Xitoy oliy oÿquv yurtlarining strategik rejalashtirish soÿroviga asoslanadi . Renmin universiteti. Xitoy ta'limi. J. 4, 25–37 ( xitoy tilida). Ji, BC, 2006. Xitoyda ommaviy oliy ta'lim jarayonidagi muammolar va strategiyalar haqida . J. Oliy taÿlim. 27(7), 1–10 (xitoy tilida). Keller, G., 1983. Akademik strategiya: Amerika oliy ta'limda boshqaruv inqilobi. Jons Xopkins universiteti nashriyoti, Baltimor xitoycha versiyasi (2005) Xitoy Okean universiteti matbuoti, Qingdao. Keller, G., 2006. Oliy ta'limni boshqarish: muammolar va strategiyalar. In: Forest, JJF, Altbach, PG (Eds.), Oliy taÿlim boÿyicha xalqaro qoÿllanma. Springer, Niderlandiya. Knight, J., 1994. Xalqarolashtirish: elementlar va nazorat nuqtalari. Kanada Xalqaro ta'lim byurosi , Ottava. Kotler, P., Murphy, PE, 1981. Oliy ta'lim uchun strategik rejalashtirish. J. Oliy taÿlim. 52(5), 470–489. Lesli, D., Fretwell Jr., EK, 1996 yil. Qiyin paytlarda dono harakatlar: bardoshli kollejlar va universitetlarni yaratish va boshqarish. Jossey Bass, San-Fransisko. Li, XF, 2012. Xitoyda past ko'rsatkichli xususiy universitetlarni aylantirish: tashkiliy ekologiya istiqboli. Int. Rev. taÿlim. 58(6), 735–758. Lin, J., Zha, Q., 2011. Moviy osmon - ijtimoiy jihatdan chetga surilganlar uchun universitet. In: Hayhoe, R., Li, J., Lin, J., Zha, Q. (Eds.), 21-asr Xitoy universitetlarining portretlari: ommaviy oliy taÿlimga oÿtishda. Springer, Gonkong. Liu, XB, Li, LG, 2004. Kollejlarning strategik boshqaruvini amalga oshirish va universitetlar. J. Renmin universiteti. Xitoy 5, 140–146 (xitoy tilida). Liu, XB, Li, LG, 2006. Universitet strategik boshqaruviga kirish. Xitoy Renmin University Press, Pekin (xitoy tilida). Liu, NC, Vang, Q., Cheng, Y., 2011. Jahon darajasidagi universitetga yo'llar: amaliyot va tajribalardan saboqlar. Sense Publishers, Niderlandiya. Liu, XJ, 2006. Oliy ta'limni strategik boshqarish to'g'risida. J. Oliy taÿlim. 27(2), 1–8 (xitoy tilida). Lu, XZ, Chen, V., Zhang, V., 2014. Zamonaviy oliy ta'limni rivojlantirishda strategik menejment bo'yicha tadqiqotlar . Pekin Normal Universiteti nashriyot guruhi, Pekin (xitoy tilida). Marginson, S., Kaur, S., Sawir, E., 2011. Osiyo-Tinch okeani mintaqasida oliy ta'lim: Globallashuvga strategik javoblar. Springer, Dordrext. Mintzberg, H., Lample, JB, Quinn, JB, Ghoshal, S., 1996. Strategiya jarayoni: Tushunchalar, kontekstlar, holatlar. Prentice Hall, Nyu-Jersi. Mintzberg, H., 1994. Strategik rejalashtirishning qulashi va yuksalishi. Garvard biznesi Ko'rib chiqish, pp. 107–114 yanvar–fevral. MN (Ta'lim vazirligi), 1998–2013. Xitoy Xalq Respublikasining milliy ta'limni rivojlantirish bo'yicha statistik bayonoti. Pekin. Onlayn manzilda mavjud: http://www.moe.gov.cn/publicfiles. MN (Ta'lim vazirligi), Milliy statistika byurosi, 2008–2010. Xitoy Ta'lim Moliya Statistik Yilnomasi. Xitoy Statistika matbuoti, Pekin. MN (Ta'lim vazirligi), Moliya vazirligi, 2010. Jahon darajasidagi universitetlar va qurilgan eng yaxshi universitetlarni yanada targ'ib qilish bo'yicha talablar (hujjat). http://www.moe.gov.cn/s78/A22/ xwb_left/moe_843/s6183/201112/t20111230_128828.html . MN (Ta'lim vazirligi), 2012. Oliy ta'lim muassasalari nomlari ro'yxati. http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A03/moe_634/201205/t20120507_135137. html. MoECFUPF (Xitoy-Xorijiy Universitet Prezidentlari Forumining yetakchi guruhi Ta'lim vazirligi), 2002. Xitoy-Xorijiy Prezidentlar Forumi Oliy ta'lim matbuoti materiallari, Pekin (xitoy tilida). MoEDDP, 2006. Ta'limni rejalashtirish bo'yicha nazariyalar va amaliyotlar. Entsiklopediya Xitoy nashriyoti, Pekin (xitoy tilida). Norris, DM, Poulton, NL, 1987. Institutsional rejalashtirish, strategiya va siyosat shakllantirish. In: Perterson, MW, Mets, LA (Eds.), Oliy ta'limni boshqarish, menejment va etakchilik bo'yicha asosiy manbalar: adabiyot bo'yicha qo'llanma. Jossey Bass, San-Fransisko. Pan, MY, Xiao, HT, 2008. Xitoy massasining tuzilishi va tizimining o'zgarishi Oliy ma'lumot. J. Oliy taÿlim. 29(5), 26–31 (xitoy tilida). Porter, ME, 1996. Strategiya nima? Garvard Business Review, pp. 61–78 Noyabr-dekabr. Porter, ME, 2008. Strategiyani shakllantiradigan beshta raqobatdosh kuch. Garvard Biznes sharhi, pp. 79–93 (yanvar). Salminen, A., 2003. Yangi davlat boshqaruvi va Finlyandiya davlat sektori tashkilotlar: universitetlar ishi. In: Amaral, A., Meek, VL, Larsen, I. (Eds.), The Higher Education Management Revolution? Kluwer Akademik nashriyoti, Dordrext. Shmidtlen, FA, Milton, TH, 1990. Oliy ta'lim muassasasini rejalashtirish bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish. Ikkinchidan keyingi boshqaruv va moliya milliy markazi , Vashington, DC. Shin, J., Kehm, BM, 2013. Global raqobatda jahon darajasidagi universitetning institutsionalizatsiyasi . Springer, Dordrext. Shirley, RC, 1983. Kollej yoki universitet uchun strategiya darajalarini aniqlash. Uzoq Diapazonni rejalashtirish. 16(3), 92–98. Sporn, B., 1999. Adaptiv universitet tuzilmalari: moslashuv tahlili. AQSh va Yevropa universitetlarining ijtimoiy-iqtisodiy muhiti. Jessica Kingsley London. Teichler, U., 1999 yil. Xalqarolashtirish Yevropada oliy ta’lim uchun muammo sifatida. Tert. taÿlim. Boshqarmoq. 5(1), 5–23. USPMPT (Universitetning strategik rejalashtirish va boshqaruvi loyihasi guruhi), 2007 yil. Universitetni strategik rejalashtirish va boshqarish. Oliy ta'lim matbuoti, xitoy tilida Pekin. Vang, YT, Liu, JA, Vang, Y., 2015. Xitoyning xususiy universitetlari vasiylik kengashining hozirgi holati va optimallashtirilgan yo'lini tahlil qilish . taÿlim. Res. 10, 30–36 ( xitoy tilida). Wei, HL, 2006. AQShda oliy o'quv yurtlarining strategik boshqaruvi evolyutsiyasi va uning ta'siri haqida. Tsinghua J. Educ. 5, 64–69 (xitoy tilida). Wei, HL, 2007. Xitoy universitetlarining strategik boshqaruvining haqiqiyligi bo'yicha tadqiqotlar. Doktorlik dissertatsiyasi. Huazhong fan va texnologiya universiteti (xitoy tilida). Weick, KE, 1976. Ta'lim tashkiloti erkin bog'langan tizimlar sifatida. Adm. fan. Q. 21(1), 1–19. Wu, DG, 2007. Nodavlat ta'limning asosiy xususiyatlari va o'ziga xosligi Xitoyda. taÿlim. Res. 1, 3–8. Xu, XZ, Wang, YX, 2009. Amerika universitetlari va kollejlarida strategik rejalashtirish modellarini tahlil qilish . J. Oliy taÿlim. 30(1), 101–105 (xitoy tilida). Yan, FQ, Lin, J., 2010. Tijorat fuqarolik jamiyati: Xitoyda xususiy oliy ta'lim bo'yicha istiqbol . old. taÿlim. Xitoy 5(4), 558–578. Yonezawa, A., Ishida, K., Horta, H., 2013. Yaponiyada oliy ta'limning uzoq muddatli xalqarolashuvi . In: Mok, K., Yu, K. (Tahrirlar), Sharqiy Osiyoda oliy taÿlimni xalqarolashtirish: talabalar harakatchanligi tendentsiyalari va taÿlimni boshqarishga taÿsiri. Routledge, Abingdon. Yu, XL, Zhao, WH, 2010. Universitet strategik rejalashtirish tadqiqotlarining nazariy asoslari va tadqiqot nuqtalari bo'yicha bilimlarni xaritalash. Xitoy Oliy ta'lim. Res. 12:40-43 (xitoy tilida). Zha, Q., 2009. Diversifikasiya yoki homogenlashtirish: hukumatlar va bozorlar Xitoy oliy ta'limini yaqinda ommaviylashtirish jarayonida qanday qilib (qayta) shakllantirdi. Oliy ma'lumot. 58(1), 41– 58. Zhan, LX, Chen, XF, 2013. Oliy ta'limning tarixiy afsonasidan chiqish moslashish: ratsionalizm nuqtai nazari. Pekin universiteti. taÿlim. Rev. 11(1), 95–125 (xitoy tilida). Zhang, J., Vang, BH, 2007. OTMni strategik boshqarish bo'yicha tadqiqotlarni ko'rib chiqish va mulohazalar. Lioning Educ. Res. 10, 26–29 (xitoy tilida). Chjan, DX, 2009. 1998–2007 yillarda Xitoy oliy taÿlim tuzilmasining rivojlanishi va oÿzgarishi boÿyicha institutsional tahlil . Xitoy Oliy ta'lim. Res. 12:1–7 ( xitoy tilida). Zhou, QL, 2009. O'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilish: universitetni strategik rejalashtirish uchun ikki qanot . Tsinghua J. Educ. 30(1), 106–109 (xitoy tilida). Iltimos, matbuotda ushbu maqoladan iqtibos keltiring: J. Xu va boshqalar, Strategik rejalashtirish va Xitoy oliy o'quv yurtlarining tabaqalanishi, Int. J. Educ. dev. (2017), http://dx.doi.org/ 10.1016/j.ijedudev.2017.03.003 Download 315,52 Kb. Do'stlaringiz bilan baham:
|
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish