|
Социально-педагогическая помощь населению в годы войны (1941-
1945 гг.).
меры производительности.
Социальные проблемы, вызванные войной 1941-1945 гг., усугубили
положение детей. Изменилось отношение государства и общества к детям
жертв войны. Государство пыталось решить эти проблемы, увеличивая
количество школ-интернатов и детских домов для перемещенных детей. Это
движение особенно проявилось в Узбекистане, куда многие детские
учреждения были передислоцированы из зон боевых действий.
Размещение и прием детей и взрослых, привезенных в результате
переселения, было главным событием жизни республики в годы войны. В
1941 году в Ташкенте разместили воспитанников Зуевского и
Нижнекрымского детских домов. Попда превратил лучшую школу района в
детский дом. Однако не было необходимого оборудования - кроватей, одеял,
подушек, одеял и одежды. Их привезли местные жители. Много людей
собралось, чтобы приветствовать Echelon. В Ташкенте также действовали
детские дома № 1, 2, 3, 15, 18, школы-интернаты № 14, 15, Белорусский
детский дом, Дом ребенка.
В архивах Тошкентского детского дома за 1941-1942 годы сохранились
записи. Он содержит заявления об усыновлении от имени совета. Количество
таких заявлений достигло 86 в январе 1942 г., 11 в январе-сентябре 1941 г., 32
в ноябре и 79 в декабре. В городе Ташкенте организован центр по приему
несовершеннолетних и устройству их в детский дом.
В 1942 году такими центрами были Ташкент, Фергана, Ургенч,
Наманган. Он будет установлен в городах Андижан и Торткол. В сельской
местности будут подготовлены места для приема до 2000 детей из детских
домов. Также создан детский дом инвалидов на 100 коек. В 2 детских дома
Калининского района Ташкентской области поступили дети из 2 детских
домов Одессы и Лучанска. В приюте также находились 4 военно-
музыкальные школы, переведенные из Москвы, Одессы и Воронежа. 1942 В
семи колхозах Янгиельского района созданы новые детские дома.
Аналогично действовали детские дома в Риштонском, Вобкентском,
Каршинском районах.
Также в Самарканд были переселены дети из стран Европы - польского
детского дома №21 и испанская молодежь.
Харламб Зинке, автор «Фронтового дневника», известный румынский
публицист и писатель, также был эвакуирован в Узбекистан в возрасте 18 лет
во время войны. Жил в Самарканде в семье колхозника Абдурасула
Джораева.
С ноября 1944 года в Ташкенте действовал переселенческий пункт, и там
дежурили лучшие руководители детского дома. Небезопасной была и работа
в детском переселенческом центре, так как дети неделями находились в
разъездах, среди них были распространены дизентерия и кожные
заболевания.
16 октября 1941 года был открыт карантинный детский дом, где дети две
недели находились под наблюдением врачей, и только потом их направляли в
стационарные детские дома. В эти годы широкое распространение получило
усыновление детей, переданных на воспитание. Например, ленинградку
Фаину удочерили Осман Юсупов и его жена Юлия Степаненко. Всем
известна храбрость ташкентского кузнеца Шоахмада Шомахмудова и его
жены Бахриал. Они приняли в свои семьи 14 детей разных национальностей.
Для проверки и оказания помощи областным и районным детским домам
направлены специальные представители. Одна из них моя любимая
художница - Сора ЭШонтораева.
Школа № 110 города Ташкента приняла четверых детей-переселенцев и
выделила им отдельную комнату. Приняты меры и по обучению
эвакуированных детей.
В 1944-1945 годах были организованы специальные классы для слепых и
глухих детей. В августе 1942 г. газета «Правда» опубликовала статью о
впечатлениях А. Толстого от Узбекистана.
В годы войны сеть детских домов и количество детей в них постоянно
росло. На конец 1945 г. в республике насчитывалось 267 детских домов, в
которых воспитывалось 30 792 ребенка.
В довоенный период в Узбекистане были широко распространены
внешкольные учреждения, а также кружки, лекции, тематические вечера. В
домах и дворцах художественного творчества осуществляются различные
виды художественного, трудового, патриотического, эстетического и
физического воспитания. Внешкольным детским учреждениям пришлось
преодолеть серьезные трудности. Потому что большинство из них отдали
свои дома под общежития переселенным организациям и предприятиям.
Другие учреждения были закрыты, за исключением некоторых школ.
Учреждения, действовавшие во время войны, проявили много творческой
инициативы в восстановлении работы.
Если до войны во внешкольных учреждениях открывалось больше
кружков, связанных с художественным воспитанием детей, то в годы войны
увеличилось количество кружков авиамоделистов, юных натуралистов,
техников, физиков и химиков. Работа в таких кружках совершенствовала
технические навыки детей и подростков и давала им навыки в различных
сферах деятельности.
Инициатива Центрального дома художественного воспитания детей
Узбекистана по организации выставки детских рисунков в 1942 году. В
картинах запечатлены впечатления детей, переживших ужасы войны. 400
лучших картин с большим успехом экспонировались в Москве, а позже по
просьбе американских художников участвовали в выставке в Нью-Йорке.
После окончания войны многие перемещенные дети вернулись в свои
семьи. В этот период наблюдается снижение количества воспитанников
детских домов.
В 1956 году правительство Узбекистана с помощью общественности
открыло первые шесть школ-интернатов: 2 в Ташкенте, остальные в Янгиѐле,
Фергане, Кокане и Хиве. В 1962 году количество школ-интернатов
увеличилось до 119, в которых обучалось 38 тысяч учащихся. Школы-
интернаты – это образовательные учреждения нового типа, в которых
созданы очень хорошие условия для обучения и развития детей. Основными
направлениями деятельности таких учреждений были нравственное,
эстетическое, физическое воспитание, формирование трудовых навыков,
осуществление связи с жизнью. Позже в республике были открыты новые
специальные школы-интернаты: музыкальная школа имени Глиэра, школа
искусств, спортивная школа. Кроме того, были созданы школы-интернаты
для детей с умственными и физическими недостатками. В 60-е годы
получили развитие и другие типы образовательных учреждений: детские
сады, детские сады. Однако, несмотря на функционирование этих
учреждений, передовой опыт таких школ не освещается в печати и
педагогических изданиях. В результате республиканская социальная
педагогическая наука сегодня опирается на очень сильную теоретическую и
практическую базу.
В конце 70-х годов 20 века девиантное поведение молодежи, особенно
подростков, усилилось. В 80-х годах 20 века был поднят вопрос
профилактики и борьбы с алкоголизмом, наркоманией и таксоманией. Стоит
отметить, что появление и распространение подобных проблем вызвало ряд
проблем во взаимоотношениях школы с семьей.
Одной
из
форм
обеспечения
формирования
социально-
профессиональных навыков обучающихся стала организация учебно-
производственных предприятий. Детей обучают различным профессиям.
Примером тому является производственное предприятие 210-ТТЗ в
Ташкенте.
Наряду с социально-педагогическими основами школьной деятельности
и защиты детей развивалось и направление дошкольного образования.
Do'stlaringiz bilan baham: |
