Reja: Pedagogik riskologiya ilmiy tadqiqotning yangi yo'nalishi sifatida

Innavatsion ta'lim sharoitida pedogogik risklarning yuzaga kelishi
Reja:
1. Pedagogik riskologiya ilmiy tadqiqotning yangi yo'nalishi sifatida.
2.Ta'lim ma'naviy ishlab chiqarishning alohida sohasi sifatida.
3. Ta'lim tizimining ijtimoiy-iqtisodiy tavakkalchiliklari.
Pedagogik xavf – yangi integral intizom bo'lib, unda pedagogika, psixologiya va falsafa, sotsiologiya, Madaniyatshunoslik kabi umumiy fanlar bo'yicha bilimlar yangi mazmunli darajaga ko'riladi.
Pedagogik riskologiya bo'yicha bilimlar ta'limni boshqarish bo'yicha mutaxassisning muhim qismidir. Intizom quyidagilarga qaratilgan: ta'lim tizimida va pedagogik kasbda qarama-qarshiliklar va xavflarning umumiy tushunchalarini shakllantirish; pedagogik haqiqatni murakkab va ziddiyatli haqiqat sifatida tushunish; murakkab va ziddiyatli pedagogik jarayonda o'qituvchining maxsus rolini tushunish.
Ta'lim tizimini qayta qurish jarayonida xavf paydo bo'ladi, chunki kuchli innovatsion g'oyalar zarur. Islohotlar boshidan oxirigacha batafsil dasturlashtirilmaydi. Bu ichki qarama-qarshiliklar bilan rivojlanayotgan jarayon. Noaniqlik omili har qanday islohot paytida o'zini e'lon qiladi. Markazsizlashtirish sharoitida ta'lim sohasidagi ko'plab innovatsiyalar ta'lim strategiyasini, ta'lim dasturlarini, texnologiyalarni, it-professional faoliyatining individual uslubini tanlashda sub'ektiv omilning rolini sezilarli darajada oshirdi.
Ko'pgina pedagogik qarorlar noaniqlik sharoitida amalga oshirilganligi sababli, ehtimollik tabiatda mavjud bo'lib, ularning samaradorligini oshirish uchun xavf-xatarli vaziyatda qaror qabul qilish, va ularni o'qituvchining professional faoliyatiga joriy etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish muhimdir.
Buning sababi, ta'lim tizimini isloh qilishning muvaffaqiyati asosan tizim ishtirokchilarining xavf-xatarga erishish qobiliyatiga bog'liq. Maktab uchun xavfli bo'lgan narsa xavfli qarorlar qabul qilishdan qochadigan o'qituvchi bo'lib, u uni turg'unlikda ayblaydi.
Bir qator tadqiqotlarga ko'ra, televizor, mikrokalkulyator, elektron o'yinlar, uy video salonlari va kompyuterlar davrida o'sib borayotgan yosh avlod axborotni bosma matnlar bilan o'rab olinganlarnikiga o'xshamaydi. Shu munosabat bilan insonning axloqiy, ma'naviy dunyosini, uning aqlini shakllantirish mexanizmlari sezilarli darajada o'zgardi. O'qituvchi avvalgi eskirgan ish usullaridan voz kechishi, tajriba o'tkazish va maktab o'quvchilarini o'qitish shakllari va usullarini etarli vaqt bilan izlashga qat'iy qaror qilishi kerak.
O'qituvchining murakkab, ko'p qirrali innovatsion kasbiy faoliyati muammolari va u bilan bog'liq turli xil muammolarni hal qilishning dolzarbligi:
* ta'lim muassasalari faoliyatini demokratlashtirish va insonparvarlashtirishga yo'naltirish;
* ta'lim muassasalari faoliyatining iqtisodiy va ijtimoiy-pedagogik modelini tanlash erkinligi;
* davlat sektori doirasida elita ta'limi va faoliyat mexanizmlarini qayta tiklash;
* xususiy ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi;
* analitik yondashuvlarni o'qituvchilarning professional tajribasi va ijodiy faoliyati bilan bog'lash.
Pedagogik xavf nazariyasini ishlab chiqish tadqiqotchilar tomonidan"inson faoliyati yomonlashuvi" deb nomlangan qarama-qarshilikni bartaraf etish bilan bog'liq bo'lib, u inson oldida turgan muammolarning murakkabligi va bu murakkablikni o'zlashtira olmasligi bilan bog'liq.
Pedagogik xavf nazariyasini ro'yxatdan o'tkazish zarurati o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining kutilgan va haqiqiy natijalari o'rtasidagi mavjud qarama-qarshiliklar bilan bog'liq. Ijtimoiy darajada, bu ziddiyat o'qituvchi oldida turgan vazifalarning murakkabligi va ularni hal qilish qobiliyati o'rtasida sezilarli farq bilan ifodalanadi.
Individual ta'lim muassasalari darajasida, bu nomuvofiqlik amalda u talabalarning bir qismi haqida pedagogik rejalarini amalga oshirish mumkin, maktab va o'qituvchilar salomatligi yomonlashuvi, ta'lim va ta'limda qiziqish yo'qolishi, bolalar va kattalar, orasidagi munosabat, keskinlik, asabiylashish, o'qituvchilar, maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari va boshqalar munosabatlarida risklarning turlari ko'rinadi
O'qituvchi o'zining tarixiy rivojlanishining yangi chegarasiga ko'tarilib, "engib o'tish"da jiddiy stresslarni talab qiladi. Zamonaviy inqiroz holatlaridan chiqish maktabni hayotning yangi darajasiga o'tishni nazarda tutadi va haqiqiy holat uning rivojlanishini yaxlit ijtimoiy-tabiiy jarayon doirasida tushunishni talab qiladi. Hozirgi vaqtda o'qituvchining o'z harakatlarini loyihalashtirish, yangicha fikrlash darajasiga o'tish va boshqacha harakat tamoyillarining roli sezilarli darajada oshib bormoqda. Bunday murakkab o'tish jarayoni birinchi navbatda, o'qituvchining ongli ravishda qayta o'zlashtirishini, to'plangan professional tajribani qayta baholashni o'z ichiga oladi.
Viktoriya ilmiy paradigmasining qulashi (statik, deterministik, lineer nedensel, k/ chu h/ reduktsion) va yangi paradigma (dinamik, chiziqli bo'lmagan, siklo-nedensel, Holistik) shakllanishi tufayli noaniqlik omili kuchayadi. Ilm-fan o'qituvchiga uning oldida turgan ko'plab savollarga javob bera olmaydi.
O'qituvchilarning kasbiy faoliyatida xavf-xatarning o'rni va rolini o'rganish ob'ektiv ravishda ijtimoiy foydali (asosli) xavfni o'z ichiga olgan maqsadlar mavjudligi va ko'plab jarayonlar va hodisalarning rejalashtirilgan rivojlanishi kutilgan natijaning boshlanishini kechiktirishi yoki tezlashtirishi mumkin bo'lgan tabiiy va tasodifiy omillarga duch kelishi mumkin. O'qituvchilarning zamonaviy ijtimoiy-pedagogik faoliyati qabul qilingan muqobil echimlarda xavfni hisobga olish zarurligini nazarda tutadi.
Umuminsoniy qadriyatlarni yangilash pedagogik tizim faoliyati natijalarini va ularning yutuqlari bo'yicha ishtirokchilarga berilgan sa'y-harakatlar, vositalar, sog'liqni saqlash natijalarini o'zaro bog'lash muammosini ta'kidlab o'tadi.
Xalqaro konferensiyada, oilada, jamiyatda, davlatda bolaning shaxsiyati: "omon qolish, rivojlanish, himoya qilish, ijtimoiy hayotda ishtirok etish" Rossiya umumta'lim maktablarining bitiruvchilari orasida mutlaqo sog'lom bo'lib, faqat 4%. Uzoq muddatli asabiy yuklanish o'qituvchilarning sog'lig'iga ta'sir ko'rsatdi. 10 yildan ortiq pedagogik ish tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchilarning aksariyati yurak-qon tomir kasalliklaridan aziyat chekmoqda. Shunday qilib, pedagogik tizimlarni ishtirokchilarning sog'lig'i bilan bog'liq xavf darajasiga baholash hayotning o'zi tomonidan belgilanadi.

Har qanday funktsional tizimda (pedagogik tizim ularga tegishli) qaror qabul qilish alohida mexanizm emas, balki uning ishtirokchilarining maqsadli faoliyatini rivojlantirishning bosqichlaridan biridir.

Murakkab tizim ishtirokchilarining sabablari, qarashlari, umidlari va harakatlarida har doim bir-biriga mos kelmasligi xavfi mavjud. Ushbu qonuniyatlarni, faktlarni, hodisalarni va pedagogik tizimning ko'p qirrali faoliyat jarayonlarini, tanlov va qaror qabul qilish sharoitida har bir ishtirokchining polimotivatsion, ijodiy va qarama-qarshi xatti-harakatlarini ochish o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining munosabatlarini tushunish, tushuntirish va uyg'unlashtirishga yordam beradi.
O'qituvchining kasbiy faoliyatini tanlash holatida o'rganish, tizimlashtirish va tavsiflash, pedagogik xavf nazariyasi yaratilishi bir qator ijtimoiy-iqtisodiy va psixologik-pedagogik omillar bilan bog'liq .
Birinchidan, Rossiyada yuz beradigan o'zgarishlar ta'lim maqsadlari va vazifalarini faol qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Istiqbolga mo'ljallangan va bugungi ehtiyojlarni hisobga olgan holda oqilona, maqbul qarorlar qabul qilish masalasi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Pedagogik qarorlar qabul qilish jarayonining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bir formula yoki munosabat bilan tasavvur qilish qiyin bo'lgan aloqalar va o'zaro ta'sirlarning murakkab dinamik o'zaro bog'liqligini anglatadi. Ushbu jarayonni tahlil qilish imkoniyati bevosita kontseptual ravishda yopiq tizim shaklida, og'zaki yoki matematik ramzlar yordamida tasvirlangan, bir tomondan haqiqiy vaziyatni aks ettiradigan va boshqa tomondan, ixtiyoriy talablar, takliflar, istaklar va boshqalar.
Psixologik va pedagogik tadqiqotlar qarorlar turli xil qiymat yo'nalishlarining o'zaro ta'siri natijasida baholanadigan hukmlarning butun tizimini hisobga olish zarurligiga ishonch hosil qiladi.
Bu erda yechim faqat ma'lumotlarni taqqoslashdan xulosa emas, balki axborotning ob'ektiv cheklanishini, talqin qilishda ongli va ongsiz buzilishlarni, mumkin bo'lgan ilovalarning mos kelmasligini engib o'tishdir. Ushbu munosabatlar noaniqlik, xavf tushunchalari bilan operatsiya qilinishi va dissertatsiya tadqiqotining mavzusi bo'lishi mumkin.
Ikkinchidan, pedagogik xavfni o'rganish ilmiy bilimlarning ishlash mantig'i bilan belgilanadi. Xavf haqidagi ilmiy g'oyalarni rivojlantirishda bir necha bosqichlar aniqlanishi mumkin. XIX asr oxiri-XX asrning boshlarida huquqiy, matematik va iqtisodiy fanlar "xavf"hodisasini faol o'rganib chiqdi. Bu jarayon tabiiy va ijtimoiy jarayonlarning ehtimoliy tabiati, matematika va mantiqning maxsus bo'limlarini rivojlantirish, sug'urta amaliyotini tartibga soluvchi qoidalar va qoidalarni ishlab chiqish zarurati haqida ilmiy ma'lumotlar to'plash bilan tavsiflanadi.
Kelajakda "xavf" hodisasi o'yin nazariyasi, ehtimollik, psixologiya, iqtisodiyot, tibbiyot, huquq va boshqa fanlarni o'rganish mavzusiga aylanadi. Keyingi yillarda xavf disiplinlerarası tadqiqot ob'ektiga aylanadi, alohida intizomdan tashqariga chiqadigan umumiy ilmiy tushunchalar maqomiga ega bo'ladi.
Ilmiy bilim probabilistik g'oyalar ulushi so'nggi o'n yil ichida keskin ortishi, hisobga optimal muqobil tanlashda noaniqlik, stochasticity, bezovtalik omillar olish imkonini beradi bilim vositalarini topish uchun ob'ektiv ehtiyoj, "maqsad", "innovatsiya", "qayta qurish", "faoliyat", "xavf" hodisasining pedagogik tahlil qilish uchun Real shart-sharoitlar yaratish, pedagogik xavf nazariy-uslubiy va amaliy jihatlarini o'rganish dolzarb muammolarni qilish.
Falsafa, sotsiologiya, iqtisodiyot, psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan bir vaqtning o'zida xavf tug'diradigan adabiyotning deyarli yo'qligi, noaniqlik sharoitida o'qituvchilarning faoliyatini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalarning ishonchliligini pasaytiradi. Shuning uchun o'qituvchilarning kasbiy faoliyati, maktab o'quvchilari va ularning ota-onalarining hayotiy faoliyati tarkibida uning mohiyatini, o'rnini va rolini tushuntiradigan pedagogik xavf nazariyasini yaratish bilan bog'liq yondashuv, ayniqsa, innovatsiyalarni jadal joriy etish sharoitida o'qituvchilar ishida pedagogik xavfni oqlaydi.
Uchinchidan, pedagogik xavf muammosining dolzarbligi Rossiyaning ijtimoiy hayotida samarali va innovatsion faoliyat muhim ahamiyatga ega bo'lgan zamonaviy davrda asosiy o'zgarishlar bilan bog'liq. Uzoq vaqt davomida ma'muriy va qo'mondonlik boshqaruv tizimi mavjud bo'lgan jamiyat, tabiatan ommaviy ijodkorlikni, tashabbusni, tadbirkorlikni rad etdi, chunki ular uchun beqarorlashtiruvchi omillar edi. Bu erda hukmronlik qiladigan ijodiy faoliyat emas, balki reproduktiv edi. Bu holat jamiyatdagi inqirozga olib keldi va ijtimoiy hayotga, iqtisodiy, boshqaruv va pedagogik xavf amaliyotiga ob'ektiv ravishda to'sqinlik qildi va bu muammoni keraksiz tadqiq qildi.
Jamiyat hayotidagi o'zgarishlar odamlarning o'zgaruvchan ehtiyojlarini qondirish uchun yangi maqsadlar va vositalarni yaratishga qaratilgan faoliyat usullarini tarqatish uchun muayyan imkoniyatlar yaratadi. Ijodiy faoliyat har doim xavf bilan bog'liq. Rejalashtirilgan natijani olish imkoniyati bilan bir qatorda, bir vaqtning o'zida maqsadga erishish yoki rad etish ehtimoli mavjud. Rossiyada ijtimoiy hayotning ongini qayta qurish tashabbus, jasorat, ijodkorlik va mustaqillikka bo'lgan talabni sezilarli darajada oshirdi, butun jamiyat oldida va ayniqsa, maktab oldida turgan murakkab zamonaviy muammolarni hal qilishda xavfni baholashga ehtiyoj bor edi. Shuning uchun xavf va uning funktsiyalari mohiyatini aniqlash, xavf-xatarni ijodkorlik, innovatsiya bilan o'zaro bog'liqligini ijtimoiy-pedagogik tahlil qilish kerak.
To'rtinchidan, pedagogik xavfni o'rganish zarurati zamonaviy sharoitda ta'lim tizimlarining rivojlanishini prognoz qilishning rolini oshirish orqali belgilanadi. Prognozlash har doim noaniqlik sharoitida amalga oshirilganligi sababli, maktablarning ijtimoiy-pedagogik rivojlanish istiqbollarini ishlab chiqish prognozlarda va ularni amalga oshirishda xavf o'rni va rolini o'rganishni o'z ichiga oladi. Ta'lim tizimlarini ilmiy boshqarishning sifati va haqiqiyligini oshirish kelajakdagi voqealarni oldindan bilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Kelajak haqidagi bilimlarimizning ehtimoli ko'p o'zgaruvchan ta'lim tizimida sodir bo'lgan voqealarni aniq tasavvur qilishning mumkin emasligiga olib keladi. Shunday qilib, prognozlash, istiqbolli rejalashtirish va optimal boshqaruv muammolari dolzarbdir. "Pedagogik fan - yu. K. Babanskiy yozgan - maktab ta'limining rivojlanishini mohirlik bilan prognoz qilish, ijtimoiy ehtiyojlarning eng yaqin rivojlanish zonasini, miqdoriy o'zgarishlar sifatli o'zgarishlarga, maktab dasturlarini, darsliklarni, uslubiy yondashuvlarni tuzatishga va hokazolarga ehtiyoj tug'diradigan paytlarni o'z vaqtida, tezkorlik bilan qo'lga kiritish kerak . Bundan tashqari, jamiyatda jadal ijtimoiy va ilmiy-texnikaviy taraqqiyot davrlariga xos bo'lgan o'quv mavzularining butun majmuasini qisman o'zgartirish va tuzatishlar va global qayta qurish mumkin.
Prognozlash har doim noaniqlik sharoitida amalga oshirilganligi sababli, ta'lim tizimlarining rivojlanishining asosli yo'nalishlarini ishlab chiqish va shuning uchun pedagogik prognozlarda xavf o'rni va rolini o'rganishni o'z ichiga oladi.
Prognozlarning ehtimoliy xususiyatini e'tiborsiz qoldirish, noaniqlik va xavf elementlariga e'tibor bermaslik jiddiy axloqiy xarajatlarga olib keladi.
Beshinchidan, pedagogik xavf muammosining dolzarbligi yangi texnikani rivojlantirish bilan bog'liq. Jamiyatni kompyuterlashtirish va axborotlashtirish nafaqat ijobiy, balki salbiy ijtimoiy-pedagogik oqibatlarga olib keladi va shuning uchun ham o'rganilishi kerak. Pedagogik xavf nazariyasi maktab o'quvchilari, talabalar, turli xil texnik yangiliklarni o'qituvchilarni hayotga tatbiq etishda qachon, qanday darajada xavf tug'dirishi mumkinligi haqidagi savolga javob topishi kerak.
Xavfning mohiyatini va funktsional rolini o'rganishning maqsadga muvofiqligi bizning zamonamizning global muammolari mavjudligi bilan bog'liq.
Xalqaro hamjamiyat, butun dunyodagi o'qituvchilar ijtimoiy muammolar, ma'naviyatning etishmasligi va maktab yoshlarining shafqatsizligi haqida haddan tashqari tashvish bildiradilar. 1980-90-lar giyohvandlik, alkogolizm, fohishabozlik, o'smirlar orasida jinoyatchilik bilan ajralib turadi. 6% litsey talabalari muntazam ravishda giyohvand moddalarni iste'mol qildilar, 13% - spirtli ichimliklar.
Ushbu salbiy hodisalar ko'plab atamalarning natijasi bo'ldi. Bu erda noqulay ijtimoiy va oilaviy sharoit va uning qonli detektivlari va dahshatli filmlari bilan ommaviy madaniyat, o'smirlarning o'zgaruvchan guruh psixologiyasining xususiyatlari va nihoyat, maktab ta'limining bo'shliqlari. Katta darajada sharob avtoritar pedagogik an'analarga asoslangan. Qo'shma Shtatlarda ko'plab davlatlarning maktablarida va 80-larning oxirida jismoniy jazo qo'llanildi. Angliya shahar umumta'lim maktablarida jismoniy jazo faqat 1987 yilda bekor qilindi.
Ta'lim-tarbiya an'analarini modernizatsiya qilish o'smirlarning chet elda ma'naviyatsizligi, ijtimoiy va nohaq xatti-harakatlari muammolarini hal etishda muhim omil bo'ldi. Buning uchun maktab ta'lim dasturlari maqsadga muvofiq qayta ko'rib chiqildi. 80-90 - lar davomida ijtimoiy-siyosiy fanlarni o'qitish hajmi keskin oshdi-o'rtacha Amerika va g'arbiy Evropa maktabida deyarli uchdan bir qismi. Ijtimoiy-siyosiy tsiklning yangi fanlari (frantsuz litseylarida - "fuqarolik", ingliz o'rta maktablarida -"rahbarlik kurslari", g'arbiy Germaniya gimnaziyalarida-"siyosat") joriy etildi. Amerika kollejlarida yigirmadan ortiq yangi kurslar joriy etildi. Mafkuraviy tarzda belgilab qo'yilgan, ular antisosyal harakatlarga qarshi immunitetni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.
Rossiya zamonaviy maktab, shuningdek, tabiat va jamiyatda inson qiymatini tushunish zarurligini tushunadi, tabiiy ilm-fan va madaniy amaliyot "insonparvarlashtirish", xulq-atvor normalarini shakllantirish muhimligini tushunadi. Shu bilan birga, maktab o'quvchilari va o'qituvchilarning muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarining mohiyati birgalikdagi faoliyatni tanlash va amalga oshirishdan iborat bo'lib, uning shaxsiy ma'nosida, oxir-oqibat, umuminsoniy qadriyatlarga mos keladi.
Biroq, umuminsoniy ideal emas, aksincha, u alohida-alohida bo'lib, muayyan shaxsning samarali faoliyatining axloqiy va ijobiy natijasi sifatida paydo bo'ladi. Konstruktiv mutlaq norma yo'q, chunki faqat bitta kishi "hamma narsaning o'lchovi" dir. Psixologiyada inson xatti-harakatinieng konstruktivligi haqidagi nisbiy fikr internallik ("o'zlik"), ong va "men" ning "men emas"ga nisbatan mas'uliyat hissi bilan ifodalanadi. Shunday qilib, insonning hayoti va o'limi, ya'ni uning "men" masalasi axloqiy masala, insonning axloqiy va ijobiy konstruktiv faoliyati bo'lib, uni "men"deb ataydi.
Ta'lim islohoti muqarrar ravishda ta'lim gparadigmasining o'zgarishiga olib keladi, ya'ni asosiy nazariy-uslubiy g'oyalar va pedagogik faoliyat tamoyillarini qayta ko'rib chiqadi, bu shubhasiz yangi ta'lim tizimlarining paydo bo'lishiga olib keladi. XX asrning ikkinchi yarmining ta'lim paradigmasi doirasida, bizning fikrimizcha, quyidagi ta'lim tizimlarini shartli ravishda ajratish mumkin:
* totalitar, agar ta'lim tizimi ijtimoiy buyurtmaning bajarilishini aniqlasa;
* texnokratik, agar tizimning asosiy maqsadi turli fanlardan shaxsiy bilimlarni o'zlashtirishda, o'quvchilarning tabiat, jamiyat va inson rivojlanishining ilmiy tushunchalari va qonunlarini o'zlashtirishda bo'lsa*
* agar ta'lim tizimi shaxsni ijtimoiylashtirishning bir usuli bo'lsa, ratsionalistik;
* bepul, agar ta'lim tizimining asosiy maqsadi shaxsning ma'lum bir sohaga, kasbga va boshqalarga bo'lgan qiziqishini qondirishdir. (ta'lim xizmatlari bozori);
* gumanitar, agar ta'limning mohiyati insonning o'z-o'zini bilish qobiliyatini, boshqa odamlarni va ularning jamoalarini tushunish imkonini beradigan madaniyatning jihatlarini o'rganishdan iborat bo'lsa.
* umumjahon poydevori ixtisoslikning bepul tanlovini ta'minlaydi;
Pedagogik hodisa sifatida xavfni o'rganish yangi nazariy va uslubiy pozitsiyalardan ijodkorlik, maqsadlarni belgilash, maktablarning tajriba-eksperimental faoliyati, o'qituvchining individual uslubini shakllantirish va boshqalarni o'rganish imkonini beradi.
Zamonaviy tsivilizatsiya tomonidan boshdan kechiriladigan axloqiy va madaniy qadriyatlarning devalvatsiyasi, inson munosabatlarining ma'naviyatini zaiflashtirish, insonparvarlik an'analarini global universal dunyoqarash sifatida e'tiborsiz qoldirish davrida o'qituvchining ko'p qirrali, o'zgaruvchan, innovatsion faoliyatini o'rganish, uning o'zi va uning atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabati alohida ahamiyatga ega bo'lib, tadqiqot mavzusini tanlashni oqlaydi: "pedagogik xavf nazariyasi" tadqiqotning maqsadi:
Pedagogik xavfning nazariy-uslubiy asoslarini ishlab chiqish va o'qituvchining kasbiy faoliyatida asosli pedagogik xavf kontseptsiyasini sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot maqsadi:
O'qituvchining innovatsion professional faoliyati.
Tadqiqot mavzusi:

O'qituvchining innovatsion kasbiy faoliyatida pedagogik xavf.

Tadqiqot gipotezasi:
Tadqiqot hipotetik qoidalarning uchta guruhiga asoslangan.
1. Ta'lim sohasidagi xavf-xatar, ilmiy bilimlarda ehtimollik g'oyalarining ulushini keskin oshirish, o'z-o'zini anglash, tasodif, noaniqlik, shaxsni, jamiyatni rivojlantirishning eng muhim omillari bilan bog'liq bo'lgan zamonaviy yo'nalishlardan birining tabiiy tasviri sifatida qaralishi mumkin; muayyan ijtimoiy-pedagogik sharoitlarda qarama-qarshi tendentsiyalarni noaniq (muqobil) rivojlantirish bilan qarama-qarshiliklarni hal qilishning dolzarb ehtiyojiga faol javob; ob'ektiv ravishda asosli, ya'ni ijtimoiy foydali xavfni o'z ichiga olgan
2. Zamonaviy maktab oldida turgan muammolarning tabiati va pedagog kadrlarning doimiy o'zgaruvchan pedagogik haqiqatda ularni hal etishga tayyorligi darajasi o'rtasidagi ziddiyat, agar o'qituvchi tomonidan professional echimlarni tanlash jarayonida pedagogik xavf haqida nazariy va uslubiy bilimlarni bevosita kiritishni ta'minlasangiz, engib o'tish mumkin. Gipotetik qoidalardan biri pedagogik xavf nazariyasi, o'qituvchining kasbiy faoliyati uchun tanlangan vaziyatda kontseptual asos bo'lib, pedagogik vazifalarni samarali hal etishga yordam beradi.
3. Bu o'qituvchilar samarali ta'lim va maktab ta'lim ijtimoiy tizimida ishtirok etish imkonini beradi, yangi g'oyalar, echimlar, texnologiyalar va boshqa yangiliklar pedagogik faoliyati joriy etish uchun shartlaridan biri hisoblanadi, chunki asoslangan pedagogik xavf, Real haqiqatga professional rejalarini aylantirish uchun samarali vosita bo'lishi mumkin.
Tadqiqotning maqsadi, predmeti va gipotezasi quyidagi vazifalarni belgilash va hal qilish zarurligini oldindan belgilab berdi:
1. "Pedagogik xavf" kontseptsiyasining aniq maqomini aniqlash, uning o'rnini pedagogika kontseptual-terminologik apparatida aniqlash va asoslash;
2. Ta'lim jarayonining ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida muqobil muqarrar tanlash va qaror qabul qilish vaziyatda noaniqlik bartaraf etish bilan bog'liq faoliyat sifatida, haqiqatga faol munosabatlar sub'ektlarning maxsus turi sifatida ko'p tomonlama xavf tahlil amalga oshirish va ularning ehtimollik tashqi dunyo bilan o'zaro tabiatini belgilaydi;
3. Pedagogik xavfning qonuniyatlari, asosiy xususiyatlari, funktsiyalari va turlarini o'rganish, oshkor qilish va tavsiflash;
4. Asosli pedagogik xavf kontseptsiyasini sinab ko'rish;
5. O'qituvchilarning asosli pedagogik xavfga tayyorligini shakllantirishning ayrim texnologiyalarini aniqlash va asoslash.
Tadqiqotning mantiqi va bosqichlari.
Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasining asosiy tamoyillariga asoslangan tadqiqot quyidagi mantiqqa ega edi:
1. Dastlabki gipotezani ishlab chiqish, tadqiqot strategiyasini, uning maqsadlari va maqsadlarini aniqlash va asoslash.
2. Asosiy nazariy posilkalarni, kontseptual va ishchi kontseptual apparatlarni tahlil qilish, sintez qilish va talqin qilish, ishlatilgan tushunchalarning qo'llanilishi chegaralarini aniqlash.
3. Samarali pedagogik yechimni tanlashda o'qituvchining professional faoliyatini optimallashtirish va ratsionalizatsiya qilishning zamonaviy yondashuvlarini tahlil qilish.
4. Qidiruv, qidiruv, konvertatsiya qilish va konvertatsiya qilish bosqichlarini o'z ichiga olgan tadqiqot dasturining asoslari. Tadqiqotning ushbu bosqichlari o'zaro bog'liq bo'lib, ularning har biri nazariya va amaliyotning birligi tamoyilini aks ettiradi. a) qidiruv bosqichi (1989-1990 yillar) quyidagi vazifalarni hal qildi:
* maktabda o'rganilayotgan muammoning holatini ochib beruvchi ommaviy pedagogik tajribani o'rganish;
* turli sohalarda o'rganish muammolari bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, bibliografiyani tuzish;
* muqobil tanlashda o'qituvchi tomonidan qaror qabul qilish jarayonining pedagogik o'ziga xosligini aniqlash;
* tadqiqotning dastlabki gipotezasini shakllantirish. b) ikkinchi va uchinchi bosqichlar (1990-1995 yillar) tadqiqotlar:
* tadqiqot kontseptsiyasining asosiy qoidalarini ishlab chiqish;
* o'qituvchining kasbiy faoliyatini o'rganish bo'yicha tajriba-eksperimental ishlarning mazmuni va tashkil etilishini aniqlash;
* asosli pedagogik xavf kontseptsiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish;
* o'qituvchilarning pedagogik xavf-xatarga tayyorligini shakllantirishning yangi texnologiyalarini ishlab chiqish. 5. Tadqiqotning asosiy natijalarini shakllantirish. Dissertatsiyani rasmiylashtirish, dissertatsiyani sinash va muhokama qilish.