Reja: Labortoriya mahsg`ulotlariga qo`yilaadigan talablar

LABORATORIYA MASHG`ULOTLARIGA TAYYORGARLIKNI O`RGANISH.
Reja:
1.Labortoriya mahsg`ulotlariga qo`yilaadigan talablar
2. laboratoriya mashg`ulotlariga tayyorgarlikni

Laboratoriya ustaxonasida ishlash talabalarning individual o'quv faoliyatini ham, tadqiqot guruhlari, observatoriya guruhlari ishini ham qamrab olishi mumkin, bu esa yanada kengroq va maqsadli tadqiqotlar o'tkazish imkonini beradi. Tadqiqot guruhi talabalarning mustaqil birlashmasi (3-5 kishi) bo'lib, u talabalarning individual imtiyozlarini va muayyan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini hisobga olish tamoyiliga asoslanadi. Ushbu assotsiatsiyalar laboratoriya ustaxonasi davomida doimiy va barqarordir. Observatoriya guruhi (inglizcha observer - observer) bitta funktsional tadqiqot vazifasini bajarish maqsadida operativ birlashtirishni nazarda tutadi. Bunday guruhlar laboratoriya ustaxonasi jarayonida tuziladi va ko'chma, qayd etilmagan shakllanishdir. Ular talabalar tashabbusiga tayanadi va o'qituvchining maslahatchi rolini o'z zimmasiga oladi. Biroq, agar bir nechta ishlarni bajarish jarayonida observatoriya funktsiyasi talab etilsa, ular uzoq muddatli bo'lishi mumkin.

Universitetda seminarlar bilan bir qatorda o‘qitiladigan fanlarning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda turli shakllarda o‘tkaziladigan amaliy mashg‘ulotlardan keng foydalaniladi.
“Amaliy dars” tushunchasiga ko‘pincha juda keng talqin beriladi, ya’ni o‘qituvchi rahbarligida o‘tkaziladigan va ilmiy-nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va o‘quv rejasining muayyan fanidan ma’lum ish uslublarini o‘zlashtirishga qaratilgan barcha darslar tushuniladi. Amaliy mashg‘ulotlarga nafaqat umumiy ilmiy kurslardagi masalalarni yechish mashqlari, balki umumiy muhandislik va maxsus fanlar bo‘yicha mashg‘ulotlar, laboratoriya ishlari va hatto chet tillarini o‘rganish bo‘yicha mashg‘ulotlar ham kiradi. Amaliy mashg'ulotlarning turli shakllari universitetdagi o'quv yuklamasining eng sig'imli qismidir.
Amaliy darslar- nazariya va amaliyotning aloqadorligini ta’minlovchi reproduktiv ta’lim metodi, talabalarning ma’ruza va mustaqil ish jarayonida olgan bilimlarini amalda qo‘llash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga yordam beradi.
oshkor qilamiz amaliy darsning mohiyati va mazmuni; uni tashkil etish va rejalashtirish.
Amaliy darslar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish bo'yicha darslar bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda keltirilgan. Natijada, har bir talaba har bir muammoni va sezgini hal qilishda ma'lum bir professional yondashuvga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan universitetda ta’limni tashkil etishda qancha va qanday turdagi topshiriqlar kerakligi, ularni o‘rganilayotgan kursda o‘z vaqtida qanday tartibga solish, ularni qanday uy vazifalari bilan ta’minlash kabi savollar bekorchilikdan yiroq. Amaliy dars uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini tanlar ekan, o'qituvchi bu o'rganilayotgan fanning predmeti va usullari haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lishini ta'minlashga intiladi va bu erda uslubiy funktsiya etakchi hisoblanadi.
Kadrlar tayyorlash tizimida ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar tartibi muhim o‘rin tutadi. Ma’ruza talabalarni amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlashning birinchi bosqichidir. Unda qo`yilgan muammolar amaliy darsda aniq ifoda va yechimga ega bo`ladi. Ma'ruzaning boshqa faoliyat turlari orasida o'xshashi yo'q. Har bir amaliy dars an'anaviy rejadagi mashg'ulot bo'lib, rivojlantiruvchi, mustahkamlovchi va hokazo bo'lsa-da, ma'ruzani keyingi faol idrok etish uchun tayyorgarlik darsi funktsiyalarini faol bajarishi mumkin.
Shunday qilib, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar faqat vaqt bo'yicha qat'iy almashinibgina qolmay, balki muammoli vaziyat bilan metodik bog'langan bo'lishi kerak. Ma’ruza talabalarni amaliy darsga, amaliy darsni esa keyingi ma’ruzaga tayyorlashi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruza ma'lumotlari amaliy darsda ko'rib chiqilgan materialdan qanchalik uzoqroq bo'lsa, o'qituvchi uchun talabalarni ijodiy izlanishga jalb qilish shunchalik qiyin bo'ladi.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ayniqsa, mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar o'rtasidagi nomuvofiqlik, o'qituvchi va amaliy mashg'ulotlarni olib boruvchi o'qituvchi bir xil masalalar haqida turli nuqtai nazardan gapirganda xavflidir. turli xil ta'riflar, qisqartmalar va belgilar. , va ba'zan hatto alohida faktlarni taqdim etishning boshqa ketma-ketligi bo'yicha. Bu talabalarni chalkashtirib yuborishi, shu bilan kursni o'zlashtirishga zarar etkazishi, samaradorligini pasaytirishi va materialni idrok etish jarayonini qiyinlashtirishi mumkin.
Har qanday o'quv fanining amaliy mashg'ulotlari jamoaviy darslardir. Va individual ish savol nazariyasini o'zlashtirishda katta va muhim rol o'ynasa ham (inson o'zi o'ylamasa, o'rgana olmaydi va fikrlash qobiliyati har qanday fanni o'zlashtirish uchun asosdir), shunga qaramay, jamoaviy tadqiqotlar asosida o`rganishda guruh faoliyati katta ahamiyatga ega.fikrlash. Agar ular dars davomida mehr-oqibat va o'zaro ishonch muhiti hukm sursa, talabalar erkinlik holatida bo'lsa, ularga tushunarsiz bo'lgan narsalarni so'rasa, o'z fikrlarini o'qituvchi va hamkasblari bilan ochiq baham ko'rsa, ular sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, amaliy mashg'ulotlarda faqat amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni faqat muammolarni echish, grafiklarni qurish va hokazolarni rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talabalar har doim kursning harakatlantiruvchi g'oyasini va uning amaliyot bilan bog'liqligini ko'rishlari kerak. Darsning maqsadi nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham tushunarli bo'lishi kerak. Bu o'quv ishini dolzarb qiladi, kasbiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish zarurligini tasdiqlaydi, uni hayot amaliyoti bilan bog'laydi. Bunday sharoitda o‘qituvchining vazifasi talabalarga yetakchi ilmiy g‘oyalar va fundamental ilmiy tushuncha va qoidalarning amaliy ahamiyatini ko‘proq ko‘rsatishdan iborat.
Laboratoriyaning texnik xodimlari dars boshlanishidan bir necha kun oldin darsning umumiy konsepsiyasiga muvofiq uning maqsadga muvofiqligini amaliyotda tekshiradilar. Asosiy vazifa - uskunaning ishlashini va uning texnik tavsiflarining belgilangan standartlarga muvofiqligini tekshirish, shuningdek, asboblarning mavjudligi va tayyorligini tekshirish. Tekshiruv davomida ishlash xususiyatlari va texnologiya holati qayd etiladi. Tekshirish natijalari dars rahbariga xabar qilinadi. U bilan kelishilgan holda, texnologiyadan amaliy foydalanishning aniqlangan xususiyatlarini hisobga olgan holda kontseptsiyani qisman tuzatish mumkin. Tegishli hujjatlarga kiritilgan o'zgarishlarni aks ettirgan holda, barcha o'quv guruhlari uchun tuzatishlar kiritish tavsiya etiladi.
O'quv guruhlarida amaliy mashg'ulot laboratoriyaning muhandis-texnik xodimlarini jalb qilgan holda bir yoki ikkita o'qituvchi tomonidan o'tkazilishi mumkin. Ikkinchi variantni bir nechta ish o'rinlari mavjudligi va o'qitishni individuallashtirish zarurati hisobga olingan holda afzalroq deb hisoblash mumkin.
Texnologiyadan amaliy dars o'tkazish xususiyatlarini ochib beramiz.
Dars boshida uning mavzusi, tarbiyaviy maqsadlari va savollari e'lon qilinadi, o'quvchilarni kelgusi ishlarga motivatsion tayyorlash amalga oshiriladi. Bundan tashqari, xavfsizlik bo'yicha brifing talab qilinadi. O'qituvchi elektr inshootlari, elektromagnit nurlanish manbalari, zaharli suyuqliklar va boshqalar bilan ishlashda ehtiyot choralari va xavfsizlik qoidalarini ko'rsatadi. Bloklarni ochish, ularni almashtirish, operatsion hujjatlarda ko'rsatilgan uskunaning ishlashi bo'yicha operatsiyalarni bajarish tartibini buzishga yo'l qo'yilmasligiga e'tibor qaratiladi. Brifingdan so'ng tinglovchilar "xavfsizlik bo'yicha brifing jurnali" ga imzo chekadilar.
Talabalarning nazariy bilimlarini o'rganilgan texnologiya namunalari bo'yicha ma'ruzalarda va mustaqil mashg'ulotlar davrida tekshirish maqsadga muvofiqdir.
Ikki-uch o‘quvchining bilimini tekshirib bo‘lgach, o‘qituvchi darsning o‘tish tartibini e’lon qiladi. Barcha tarkibiy qismlarning bajarilishi bosqichlarga bo'linadi, har bir bosqichning operatsiyalarini amalga oshirish uchun ma'lum vaqt belgilanadi. Doskaga o'quv savollarini, darsning asosiy bosqichlarini, ularni amalga oshirish uchun ajratilgan vaqtni yozish tavsiya etiladi.
Amaliy dars o'quv guruhini kichik guruhlarga (brigadalarga) bo'lishni talab qiladi. Bu bo'linish o'qituvchi tomonidan bir kun oldin topshiriq bo'yicha amalga oshiriladi. Har bir kichik guruhda eng tayyor talabalar orasidan eng kattasi tayinlanadi. Shu bilan birga, doskada o'quv savollarini ishlab chiqishda kichik guruhlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tartibini (ish joyi bo'yicha taqsimlash, smena tartibi va boshqalar) ko'rsatish tavsiya etiladi.
Darsning asosiy qismini dalada amaliy ishlar tashkil etadi. Talabalar foydalanish ko'rsatmalari, qanday qilish bo'yicha ko'rsatmalar va boshqa o'quv qo'llanmalaridan foydalangan holda uskunada harakatlarni bajaradilar. Ular, qoida tariqasida, mustaqil ishlaydi va o'qituvchi o'z faoliyatini ta'lim maqsadlariga erishish uchun boshqaradi.
Dars davomida rahbar harakatlarni amalga oshirish usullari, usullari va usullarini ko'rsatadi, ularning ketma-ketligini, o'zaro bog'liqligini tushuntiradi, odatiy xatolardan ogohlantiradi (lekin o'z harakatlaringizni ko'rsatib, haddan tashqari bezovtalanmasligingiz kerak). Ba'zi hollarda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar ular uchun yaxshi, unutilmas saboq bo'lishi mumkin. Asosiysi, aniqlangan xatolar xavfsizlik qoidalarining buzilishiga, moddiy qismning buzilishiga, energiya, mablag'lar va moddiy boyliklarning ortiqcha sarflanishiga olib kelmaydi.
Ishni faollashtirish uchun dars davomida yaratilishi mumkin bo'lgan bir nechta muammoli vaziyatlarni tayyorlash maqsadga muvofiqdir. Ular hal qilingandan so'ng, muhokama o'tkaziladi, unda ishtirok etayotgan talabalarning harakatlariga qisqacha baho beriladi.
Amaliy darsni tashkil qilishda shakllangan bilim darajalarini nazorat qilish tizimini, baholash tizimini o'ylab ko'rish, me'yoriy harakatlarni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun barcha menejerlar uchun yagona mezonlarni ishlab chiqish kerak.
Dars jarayonida o'qituvchi xulosa qilish uchun material to'playdi, uni birinchi navbatda kichik guruhlar bo'yicha umumlashtirish tavsiya etiladi: talabalar ishidagi aniq muvaffaqiyatlar va kamchiliklar, so'ngra butun o'quv guruhi bilan ko'rsatiladi. Oxirgi bosqichda ishdagi umumiy kamchiliklar va erishilgan muvaffaqiyatlar, mustaqil ishlash davrida ko'nikma va malakalarni yanada oshirish yo'llari qayd etilgan.
Natijalarni umumlashtirgandan so'ng, o'qituvchi mustaqil ish uchun topshiriq beradi va talabalarning savollariga javob beradi. Shu bilan amaliy dars yakunlanadi.
Kursni o‘qitishni talabalarning kelajakdagi faoliyatiga amaliy tayyorgarligini ta’minlash uchun barcha imkoniyatlardan foydalaniladigan tarzda tashkil etish eng muhim vazifalardan biridir.
Shu munosabat bilan amaliy mashg'ulotlar eng katta e'tiborga loyiqdir.
Amaliy mashg'ulotlarda talabalar nazariy bilimlarni keyingi xizmat faoliyati jarayonida yuzaga keladigan amaliy masalalarni hal qilishda qo'llash bo'yicha zarur ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Ular hayotda yuzaga keladigan munozarali masalalar bilan tanishadilar va ularni to'g'ri hal qilishda yo'nalish oladilar. Bu darslarda o‘quvchilar zarur huquqiy hujjatlarni rasmiylashtirish va amaliyotda eng ko‘p uchraydigan xato va kamchiliklarni o‘rganadilar.
Amaliy darsning muvaffaqiyati uning qanchalik puxta tayyorlanganligiga va qanchalik mohirona, uslubiy malakali o'tkazilishiga bog'liq.
Amaliy darslar nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni ta’minlovchi reproduktiv ta’lim metodi bo‘lib, talabalarda ma’ruza va mustaqil ish jarayonida olingan bilimlarni qo‘llash ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga yordam beradi.
Amaliy mashg'ulotning maqsadi:
- tinglovchilarga nazariy bilimlarini tizimlashtirish, mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam berish;
- talabalarga amaliy masalalarni yechishni o‘rgatish;
- kitob, rasmiy hujjatlar bilan ishlashga, ma'lumotnoma, ilmiy va me'yoriy adabiyotlardan foydalanishga o'rgatish.
- o‘quvchilarda mustaqil ta’lim olish, ya’ni o‘z-o‘zini o‘rganish, o‘z-o‘zini rivojlantirish, o‘z-o‘zini nazorat qilish usullari, usullari va usullarini o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantirish.
Amaliy dars, shuningdek, universitetda o'qitishning boshqa usullari kabi, bajariladigan funktsiyalarni hisobga olgan holda, ilmiy, ochiq, shakl va mazmun jihatidan bir xil, boshqa mashg'ulotlar va amaliyot turlari bilan uzviy bog'liq bo'lishi talab etiladi.
Amaliy dars uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini tanlar ekan, o'qituvchi bu o'rganilayotgan fanning predmeti va usullari haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lishini va bu erda uslubiy funktsiya etakchi bo'lishini ta'minlashga harakat qilishi kerak.
Fan bo'yicha amaliy mashg'ulotlarni tayyorlash metodikasi fanni o'rganish xususiyati va ushbu mashg'ulotlar o'tkaziladigan vazifalardan kelib chiqqan holda o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Amaliy darsni tayyorlash bir qator elementlarni o'z ichiga oladi. Bularga quyidagilar kiradi:
Tinglovchilarni amaliy mashg'ulotdan oldingi ma'ruzada yoki oldingi seminar yoki amaliy darsda yo'naltirish. O'qituvchi ushbu mavzu bo'yicha nechta amaliy mashg'ulotlar rejalashtirilganligi va ular qanday asosiy masalalarga bag'ishlanishi haqida ma'lumot beradi. Zarur hollarda ushbu darslarni o‘tkazish joyi va metodikasi, o‘rganiladigan adabiyotlar va boshqalar haqida tegishli tushuntirishlar beriladi;
Mavzuning nomi, maqsadi, o'quv savollari, normativ hujjatlar va adabiyotlar, moddiy ta'minot, umumiy tashkiliy-metodik tavsiyalar, har bir o'quv savolini ishlab chiqish ketma-ketligi va metodikasi, texnik vositalardan foydalanish tartibini tavsiflovchi uslubiy ishlanmani tuzish. vositalar va o'quv ko'rgazmali qurollar;
Topshiriq rejasini tinglovchilarga o'z vaqtida yetkazish. Ushbu topshiriq rejasida quyidagilar ko'rsatilgan: darsda ishlab chiqiladigan asosiy savollar; o'rganish uchun zarur bo'lgan normativ hujjatlar va nazariy manbalar; harakat qilish kerak bo'lgan vazifa; yozma qarorlar tayyorlanishi kerak bo'lgan vazifalar; ayrim hollarda - protsessual hujjat loyihasini tayyorlash bo'yicha topshiriqlar. Zarur bo'lganda, vazifa rejasida uslubiy tavsiyalar berilishi mumkin; har qanday sharoitda keyingi dars uchun topshiriq rejasi mavzu bo‘yicha amaliy mashg‘ulotdan bir kun oldin, jiddiy tayyorgarlikni talab qiladigan ayrim mavzular bo‘yicha esa ancha oldinroq tinglovchilar e’tiboriga yetkazilishi kerak. Agar butun kurs bo'yicha amaliy rejalar tayyorlangan bo'lsa, ular o'quv yili boshlanishidan oldin tinglovchilarga topshirilishi mumkin;
Talabalarni darsga tayyorlashning borishini tekshirish va ularga zarur yordam ko'rsatish (guruh va ayniqsa individual maslahatlar, kerakli materiallarni tanlashda yordam berish, tavsiya etilgan adabiyotlar ko'rgazmalarini tashkil etish va boshqalar).
Seminarga tayyorgarlik ko'rishda bo'lgani kabi, har bir o'qituvchi amaliy mashg'ulot o'tkazish uchun o'z ish rejasini tuzadi. U uslubiy ishlanma asosida tuzilgan. Bu rejada: dars mavzusi, maqsadi (maqsadlari), darsda ishlab chiqiladigan savollar; ushbu masalalarni ishlab chiqish metodikasi (suhbat, so'rov, muammolarni hal qilish, protsessual hujjatlarni ishlab chiqish va boshqalar); har bir savolni ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan vaqt, agar kerak bo'lsa, ish rejasida kurs davomida suhbatdan o'tishi kerak bo'lgan talabalarning ismlari ko'rsatilgan.
Amaliy mashg'ulotlarni tayyorlashda fan-uslubiy bo'lim katta yordam berishi mumkin. Uning yig‘ilishlarida uslubiy ishlanmalar, o‘quvchilar uchun reja-topshiriqlar va o‘qituvchilarning darslarni o‘tkazish bo‘yicha ish rejalari muhokama qilinadi. Bu yig'ilishlarda darsga qo'yilgan eng qiyin masalalarning yechimi ishlab chiqiladi. Fan-uslubiy bo'limning ishi o'qitishda birlikni ta'minlash imkonini beradi. Mazkur masalalarning seksiya yig‘ilishida muhokama qilinishi, qo‘shimcha ravishda, ijobiy tajriba almashish, uni yosh o‘qituvchilarga yetkazishning muhim shakllaridan biridir.
Amaliy darsni o'qitish metodikasi har bir mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qarab har xil bo'lishi mumkin. Biroq, o'quv rejasiga muvofiq, Ma'muriy huquqning umumiy qismi bo'yicha amaliy mashg'ulotlar olib boriladigan mavzular ushbu turdagi o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishga yagona yondashuvni shakllantirishni nazarda tutadi. Amaliy mashg'ulotlarning maqsadi ma'muriy-huquqiy xarakterdagi protsessual hujjatlar bilan ishlash bo'yicha dastlabki ko'nikmalarni shakllantirishdir.
Shu munosabat bilan mashg'ulotlar vaziyatli vaziyatlar va o'yin elementlaridan foydalangan holda olib boriladi.
Bunday faoliyatning eng tipik elementlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
mavzuning eng qiyin va o‘tkir tomonlari bo‘yicha tinglovchilarga muammoli savollar berish. Ular vazifa rejasida ko'rsatilgan umumiy savollardan kelib chiqib, ularni konkretlashtirishlari kerak, lekin, qoida tariqasida, ularni takrorlamasliklari kerak. Savollar berishdan maqsad talabalar tomonidan nazariy materialni o‘zlashtirganlik darajasini, amaliy masalalarni yechishga tayyorligini, mavzu bo‘yicha tavsiya etilgan adabiyotlarni bilishini tekshirish, bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lish uchun qidiruv usullarini amalga oshirish uchun sharoit yaratishdan iborat.
Qoida tariqasida, sinfda mavzuga oid bir nechta vazifalar hal qilinadi. Biroq, metodik jihatdan amaliy dars davomida “kirish” shaklidagi ba’zi topshiriqlar og‘zaki tarzda qo‘yilishi mumkin. Muammolarni hal qilishda talabalar normativ-huquqiy hujjatlarni bilishlarini, huquqiy normalarni aniq hayotiy vaziyatlarga to'g'ri qo'llash qobiliyatini ko'rsatishlari kerak.
Amaliy mashg'ulotlar jarayonida talabalar turli ijro etuvchi hokimiyat organlarining vakolatiga kiruvchi ma'muriy huquqbuzarlik fakti bo'yicha asosiy protsessual hujjatlarni qanday tuzishni o'rganishlari kerak. Mustaqil ta'lim soatlarida yozma ishlarni bajarish uchun ularga tegishli topshiriqlar berilishi mumkin. Ammo bunday topshiriqlarni berishdan oldin hujjatning shakli va mazmuni amaliy darsda ishlab chiqilishi kerak. Talaba o'qituvchining yordami bilan hujjatga, uning tuzilishiga, uning alohida qismlarining mazmuniga nisbatan normativ-huquqiy hujjatlar talablarini yaxshi o'zlashtirishi kerak. Zarur hollarda darsda eng asosiy formulalar ishlab chiqiladi.
Agar oldingi amaliy dars mavzusi bo'yicha o'z-o'zini tayyorlash soatlarida hujjat yozish vazifasi berilgan bo'lsa, keyingi darsni yozma ishni takrorlash bilan boshlash mumkin. Ushbu tahlil davomida eng keng tarqalgan, tipik xato va kamchiliklarga e'tibor qaratiladi va to'g'ri echimlar va formulalar tavsiya etiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi individual kamchiliklarni qayd etadi va tegishli baholar beradi. Agar u yoki bu ish qoniqarsiz deb topilsa, tinglovchiga qaysi kamchiliklarni va qanday qilib bartaraf etish kerakligini ko'rsatib, uni yana bajarishga taklif qilinadi.
Muayyan mavzular bo'yicha mashg'ulotlar o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin: sinfda tinglovchilar u yoki bu amaliy harakatlarni bajaradilar, undan keyin (o'sha darsda yoki o'z-o'zini tayyorlash soatlarida) tegishli protsessual hujjatni tuzadilar.
Amaliy mashg'ulotning eng muhim xususiyati vaziyatni anglashdir. Muayyan hayotiy vaziyatlar o'qituvchi tomonidan yaratilishi mumkin yoki ular ma'muriy masalalar, topshiriqlar yoki kirishlardan kelib chiqishi mumkin. Tinglovchi mavjud yoki sun'iy ravishda yaratilgan vaziyatni tushunishi va to'g'ri asosli qaror qabul qilishi kerak.
Dars davomida o`qituvchi alohida masalalar bo`yicha ham, umuman dars bo`yicha ham xulosa chiqarishga alohida e`tibor berishi kerak. Darsning aynan shu qismi, qoida tariqasida, eng samarali hisoblanadi. Xulosa o'qituvchilar qisqalik, izchillik, aniqlik, ishonarlilik, mulohazaning ravshanligi va aniqlik talablariga javob berishi kerak. O‘z xulosasiga ko‘ra, o‘qituvchi sinfda yuzaga keladigan har qanday murakkab va munozarali masalani jimgina o‘tkazib yuborishga haqli emas va uning tushuntirishlari ijodiy yondashishga, masalaga chuqurroq kirishga, tavsiya etilgan adabiyotlarni jiddiy o‘rganishga intilishi kerak. mavzu bo'yicha.
Hozirgi vaqtda o`quv jarayonining barcha shakllarida turli ilmiy-texnik vositalardan keng foydalanilmoqda. Amaliyotda diagramma va jadvallarni namoyish qilish, slaydlar (prezentatsiyalar), filmlar, o'quv video va filmlarni ko'rish, magnitafonli yozuvlarni tinglash kabi vositalar qo'llaniladi.
Amaliy mashg`ulotlarda qo`llaniladigan texnik vositalar va ko`rgazmali qurollar nafaqat illyustratsiya materiali sifatida foydali bo`lishi, balki qo`shimcha ma`lumot manbalari sifatida ilmiy xususiyat va dolzarblikka ega bo`lishi juda muhimdir.
Talabalarning bilimlarni rivojlantirish va to'plash, ko'nikmalarni shakllantirishdagi mustaqil ishi butun ta'lim jarayonining tarkibiy qismidir.
Mustaqil ish o`quvchilarning o`rganilayotgan materialni idrok etish va shu asosda yangi bilim, ko`nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan ijodiy, tanqidiy faoliyatidir.
Talabalarning ishi o'qituvchilarning topshiriqlari asosida amalga oshiriladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: mustaqil ishlarni rejalashtirish, topshiriqlarni topshirish, o'quv materiallari bilan ta'minlash, moddiy-texnik ta'minot, maslahatlar, aniq topshiriqlarni bajarish, topshiriqlarni nazorat qilish, hisobot ( hisobot) bajarilgan topshiriq haqida.
Yuridik fanlarni o'qitishning pedagogik tajribasini o'rganish mustaqil ishning mazmunli elementlarini ma'ruzani tinglash va yozib olish, uni va guruh darslarida o'rtoqlarning javoblarini tanqidiy baholash, ommaviy nutqlarni tayyorlash kabilarni belgilaydi. Talabalarning mustaqil ishi kitob bilan ishlash, hujjatlashtirish, ma'ruza materialini qayta ko'rib chiqish va loyihalash kabi o'quv faoliyati turlarida eng aniq namoyon bo'ladi; guruh darslarining turli shakllariga tayyorgarlik; ilmiy doiralarda ishlash va hokazo.
Mustaqil ishning darajasi va sifatiga ta'sir qiluvchi eng samarali vosita bu o'quv ma'ruzasi bo'lib, u talabalar mustaqil ishining tashkiliy boshlanishiga aylanishi kerak. Mustaqil ish bo'yicha barcha tavsiyalar fan-uslubiy bo'lim yig'ilishida muhokama qilinsa, u o'z vazifasini eng yaxshi tarzda bajaradi. Mustaqil ish tinglovchi ma’ruzaga kelguncha boshlanishi kerak. Shuning uchun mustaqil ishni to'g'ri tashkil etish uchun "o'qishni oldindan o'rganish tizimi" dan foydalanish kerak, unga ko'ra tinglovchilar o'quv-uslubiy majmuada, shuningdek, darslik va boshqa materiallarda mavjud bo'lgan ma'ruza materialini oldindan ko'rib chiqadilar. ushbu majmuaning asosiy o'quv adabiyotlari ro'yxati.
Talabalarning mustaqil ishlarida ularning majburiy va qo`shimcha adabiyotlar bilan ishlash qobiliyati yetakchi rol o`ynaydi. Ushbu ishning ko'nikmalarini egallash o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita asosiy elementni o'z ichiga oladi - o'qish, tahlil qilish va o'qilgan narsalarni qayd etish qobiliyati. Kitobxonlik madaniyati aqliy mehnat madaniyati va shaxs madaniyatining ajralmas qismi, umuman olganda, uning bilish faoliyatining asosidir. Kitob ustida ishlash bir qator qoidalarga rioya qilishni o'z ichiga oladi, ularning o'zlashtirilishi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun majburiydir. Talabalarga turli xil axborot manbalari bilan ishlash qoidalarini o'rgatishda o'qituvchi alohida o'rin tutadi. O'qituvchi talabalarni jiddiy, mashaqqatli ishlarga tayyorlashga majburdir, bu iqtiboslar va parchalarni yodlash va mexanik to'plashni istisno qiladi, lekin o'qilgan narsalarni ongli ravishda tanqidiy o'zlashtirishni, uni tushunishni va maqsadga erishishga intilishini nazarda tutadi.
Kitob bilan mustaqil ishlashda mundarija, so'zboshi yoki kirish qismi bilan tanishish muhim o'rinni egallaydi. Bu kitobda yoritilgan umumiy yo'l-yo'riq, tuzilma va masalalarni ta'minlaydi. Keyingi qadam o'qishdir. To'liq tasavvurga ega bo'lish uchun birinchi marta kitobni (bobni, paragrafni) boshidan oxirigacha o'qib chiqish tavsiya etiladi. Takroriy o'qish jarayonida har bir bobni (qismni) bosqichma-bosqich chuqur tushunish, asosiy g'oyalar, dalillar tizimi, eng yorqin misollar va boshqalarni ajratib ko'rsatish amalga oshiriladi.
Notanish so'zlar, atamalar, iboralar, noma'lum nomlar va sarlavhalarning mazmunini aniqlash o'qishning ajralmas qoidasi bo'lishi kerak. Bunday vaziyatlarda maxsus daftarlarga ega bo'lish oqlanadi. Talabalarning bibliografik tayyorgarligi muhim rol o'ynaydi. U kitobning ilmiy apparatidan, ma'lumotnoma mahsulotlaridan, kataloglardan malakali foydalanish qobiliyatini, kerakli ma'lumotlarni qidirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Institut kutubxonasida bibliografik ish yuritish qoidalari bilan tanishish foydalidir.
Adabiyot bilan ishlash metodikasi o'qilganlarning qayd etilishini ham nazarda tutadi. Bu sizga o'qish jarayonida olingan bilimlarni tizimga kiritish, asosiy qoidalarga e'tibor qaratish, ularni xotirada tuzatish va tuzatish imkonini beradi. Abstrakt materialning takrorlanishini tezlashtiradi, ilgari bajarilgan ishlarga qayta murojaat qilishda vaqtni tejaydi.
Elektron shaklda taqdim etilgan axborot bazasidan foydalanish qobiliyati hozirgi vaqtda talabalarning mustaqil ishlarida alohida o'rin egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda "Garant" yoki "Konsultant +" kabi ma'lumotnoma-huquqiy tizimlar materiallarini qo'llash uchun motivatsiya va o'qitishga e'tibor berishi kerak.
Mustaqil ish sifatini oshirishda maslahatlashuvlar muhim o‘rin tutadi. Pedagogik faoliyat tajribasidan tinglovchilar har xil turdagi maslahatlarga muhtoj: shaklda - guruh va individual; mazmuni bo'yicha - muammoli, axborot, ko'rib chiqish, maqsadli, muhokama; turlari bo'yicha - ma'ruza oldidan, seminar, test, imtihon, davlat imtihoni, harbiy amaliyot va boshqalar. Ularni amalga oshirish jarayonida talabalarga o'quv materiali ustida mustaqil ishlashda yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etishda yordam beriladi.
Maslahatlashuv ko'pincha murakkab nazariy qoidalarni tushuntirishga, tayyorgarlik jarayoni bo'yicha maslahatlarga, adabiyotlarni ko'rsatishga va hokazolarga to'g'ri keladi. Ammo maslahat ham nazoratning bir turi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Mustaqil ishlarni tashkil etishda yordam berishda individual maslahatlarga katta e'tibor berish kerak. Ular, qoida tariqasida, ixtiyoriy asosda tashkil etiladi, lekin ba'zi hollarda o'qituvchi bir nechta tinglovchilarni suhbatga taklif qiladi va ular o'rganilgan adabiyotni qanday aniqlaganliklarini aniqlaydi, o'quv materialini chuqurroq o'zlashtirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar beradi. O‘qituvchining talabalarning mustaqil ishlarini doimiy nazorat qilib borishi, ularga darsga tayyorgarlik ko‘rishda tizimli yordam ko‘rsatishi ko‘p jihatdan bilimning chuqurligi va dars sifatini oldindan belgilab beradi.
Talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish o'qituvchi tomonidan seminar, amaliy mashg'ulotlar, ilmiy ishlar, konsultatsiyalar, testlar, imtihonlar vaqtida, talabalar o'quv va ilmiy yozma ishlarni yozishda, shuningdek referatlarni tekshirish orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchi ishning mustaqillik darajasini har tomonlama baholash, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini aniqlash imkoniyatiga ega. Odatda, ikki-uchta shunday mashg‘ulotlarni o‘tkazgandan so‘ng o‘qituvchi ma’lum bir o‘quvchini tayyorlashdagi eng zaif tomonlarini aniqlab, so‘ngra unga kerakli masalalar va turli adabiyot va manbalarni o‘rganish bo‘yicha aniq tavsiyalar berishi mumkin.
Talabalar mustaqil ishlarining o'rni va rolini oshirish o'qituvchining o'quv va tarbiyaviy ishining yuqori samaradorligining eng muhim shartlaridan biridir. Amalda bu muammoni institut talabalariga mustaqil ishlash usullarini o‘rgatish orqali hal qilish mumkin.
Oliy o‘quv yurtlarida o‘quv jarayonini tashkil etishning keng tarqalgan shakllaridan biri amaliy mashg‘ulotlar (seminarlar) hisoblanadi.