|
O'qituvchini amaliy mashg'ulotga tayyorlash dastlabki hujjatlarni (o‘quv rejasi, tematik reja va h.k.) o‘rganishdan boshlanadi va dars rejasini loyihalash bilan yakunlanadi.
Manba hujjatlarini o'rganish asosida o'qituvchi amaliy darsning maqsad va vazifalari, har bir talaba bajarishi kerak bo'lgan ish hajmi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shundan so'ng siz amaliy darsning mazmunini ishlab chiqishni boshlashingiz mumkin. Buning uchun o'qituvchi (agar u o'zi ushbu kurs bo'yicha ma'ruza o'qisa ham) bo'lajak amaliy dars nuqtai nazaridan ma'ruza mazmunini qayta ko'rib chiqishi maqsadga muvofiqdir. Aniq topshiriqlar va mashqlarda yana bir bor ko'rsatilishi kerak bo'lgan tushunchalar, qoidalar, naqshlarni ajratib ko'rsatish kerak. Shunday qilib, o'rganiladigan tarkibni tanlash amalga oshiriladi.
Amaliy darsning eng muhim elementi hal qilish uchun taklif qilingan o'quv vazifasi (muammo) hisoblanadi. O'qituvchi amaliy mashg'ulot uchun misollar (topshiriqlar va mantiqiy topshiriqlar) tanlar ekan, har safar didaktik maqsadni aniq tushunishi kerak: har bir vazifaga nisbatan qanday ko'nikma va malakalarni singdirish, bu o'quvchilardan qanday harakatlarni talab qilishini, talabalardan nima talab qilishini aniqlash. Bu muammoni hal qilishda ijodkorlik namoyon bo'lishi kerak ...
Amaliy mashg'ulotlarning asosiy kamchiligi ko'pincha ular bo'yicha hal qilinadigan vazifalar to'plami deyarli faqat eng oddiy misollardan iboratligidadir. Bular tor qo'llanish sohasiga ega bo'lgan misollar bo'lib, ular bitta qoidani ko'rsatishga xizmat qiladi va faqat uni qo'llashda amaliyot beradi. Bunday misollar zarur, ularsiz bajarib bo'lmaydi, ammo me'yorida, shunda oddiy vazifalarni o'zlashtirgandan so'ng, talabalar keyingi o'rganishga loyiq bo'lgan murakkabroq narsalarni echishga o'tishlari mumkin.
Agar o'quvchilar darsning barcha o'rganish imkoniyatlari tugaganligini tushunsalar, unga bo'lgan qiziqish yo'qoladi. Ushbu psixologik momentni hisobga olgan holda, o'quvchilar bajarilayotgan vazifalarning murakkabligi ortib borayotganini doimo his qiladigan tarzda darsni tashkil etish juda muhimdir. Bu ularning o'rganishdagi muvaffaqiyatidan xabardor bo'lishiga olib keladi va ularning kognitiv faoliyatini ijobiy rag'batlantiradi.
O‘qituvchi darsni shunday o‘tkazishi kerakki, uning davomida o‘quvchilar qizg‘in ijodiy ish bilan mashg‘ul bo‘lsin, to‘g‘ri va to‘g‘ri yechimlar izlasin, shunda har bir kishi o‘zini ochish, o‘z qobiliyatini namoyon etish imkoniyatiga ega bo‘lsin. Shuning uchun darsni rejalashtirish va individual topshiriqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi har bir o'quvchining tayyorgarligini va qiziqishini hisobga olishi muhimdir. Bunda o‘qituvchi talabaning mustaqilligi va tashabbusini bostirmasdan, o‘z vaqtida kerakli yordamni bera oladigan maslahatchi vazifasini bajaradi. Amaliy darsning sinfda bunday tashkil etilishi bilan uning imkoniyatlari tugaydi, degan fikr ham bo'lmaydi.
Talabalarga birinchi navbatda reproduktiv faoliyat uchun mo'ljallangan, tushunish va xotirada mustahkamlash uchun ma'ruzada berilgan harakat usullarini oddiy takrorlashni talab qiladigan oson topshiriqlar (mantiqiy topshiriqlar) berish tavsiya etiladi. Bunday topshiriqlar talabalarning kichik hajmdagi (qoida tariqasida, bitta ma'ruza doirasida) o'rganilayotgan materialning alohida masalalarini to'g'ri tushunishlarini nazorat qilishga yordam beradi. Bunda ma'ruzada taklif etilgan model bo'yicha masalalarni yechish ustunlik qiladi.
Keyin o'quv topshiriqlarining mazmuni yanada murakkablashadi. Reproduktiv-transformativ faoliyat uchun mo'ljallangan muammolar taklif etiladi, bunda talaba nafaqat unga ma'lum bo'lgan harakat usulini takrorlashi, balki uning amalga oshirilishi mumkinligini tahlil qilishi, muammoning shartlarini tahlil qilish bilan bog'liq o'z fikrlarini bildirishi kerak. ilgari surilgan farazlar va olingan natijalar. Mavzuning individual masalalari bo'yicha bunday turdagi topshiriqlar o'rganilgan usullarni qo'llash ko'nikma va malakalarini rivojlantirishi va ularning talabalar o'rtasida mavjudligini nazorat qilishi kerak.
Kelajakda vazifalar (mantiqiy vazifalar) mazmuni yana shunday murakkablashadiki, ularni hal qilish ishlab chiqarish faoliyatining alohida elementlarini, keyin esa - to'liq ishlab chiqarishni (ijodiy) talab qiladi. Qoidaga ko'ra, bunday vazifalar odatda murakkab xarakterga ega va mavzu yoki kurs materialini chuqur o'rganishni nazorat qilish uchun mo'ljallangan.
Asta-sekin o'sib borayotgan murakkablikdagi vazifalar tizimini qurgan holda, o'qituvchi talabalar tomonidan ma'lum bir o'quv faniga xos bo'lgan eng muhim usul va usullarni o'zlashtirishiga erishadi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
