Referat Mavzu: Pedagog bilan psixolog faoliyatining modeli

Referat

Mavzu:Pedagog bilan psixolog faoliyatining modeli

1. O`qituvchi faoliyatida psixologiyaning o`rni.

2. O`qituvchining maqsadi, tuzilishi va vazifalari.

3. Psixolog bilan o'qituvchilar ishlash modellari.

O'qituvchilar faoliyatini psixologik qo'llab-quvvatlash masalasini ko'rib chiqish uchun tarixga qisqacha to'xtalib o'tish, psixolog va o'qituvchining o'zaro munosabatlari an'analarini va hozirgi paytda paydo bo'layotgan tendentsiyalarni tahlil qilish kerak.

Psixoanalitik yondashuv shaxsning chuqur motivatsiyasini, uning "psixobiografiyasini" ochib berishga qaratilgan bo'lib, o'qituvchi o'z faoliyatida erta bolalik davrida boshdan kechirgan o'ziga xos jarohatlarni namoyon qiladi va o'z faoliyatida bolalar o'rtasida o'rnatilgan munosabatlar uslubini takrorlaydi, deb taxmin qiladi. u va uning ota-onasi. Travmalarga javob berishning ongsiz istagi bolalar bilan muloqotga kuchga bo'lgan gipertrofiyalangan xohish, tan olish zarurati va o'zaro ta'sirning boshqa transfer shakllari shaklida o'tadi. Pedagog bolalik haqidagi his-tuyg'ulariga berilib, bolani his qila olmasligini ko'rsatishi mumkin. U ongsiz ravishda "o'z shaxsiyatining ba'zi jihatlariga tegadi, hali biror narsa bilan shug'ullanmagan, hali ham yoqimsiz narsaga jalb qilinganligini his qiladi, o'tgan vaziyatda "to'g'ri" munosabat bildirmaganligidan azob chekadi. Ana shunday damlarda ustozda uning bolalik jarohatlari aktuallashadi. Ta'lim bilan bog'liq o'zaro ta'sir o'zini va boshqasini qabul qilishni, o'zini va uning harakatlarini tushunishni o'z ichiga oladi. Qabul qilish va tushunish bosqichlarida his-tuyg'ular muhim rol o'ynaydi. Ular travmatik bo'lishi mumkin va o'zaro ta'sir ishtirokchilaridan kuchli ego talab qiladi. Ta'limni hissiy qo'llab-quvvatlash uchun asosiy mas'uliyat o'qituvchiga yuklanadi, chunki bola shakllanmagan ego tufayli buni qila olmaydi.

O'qituvchining psixoseksual rivojlanish bosqichlarini qulay yoki noqulay o'tishi uning talabalar bilan munosabatlarida ma'lum turdagi reaktsiyalarning ustunligiga olib keladi. O'qituvchilarning quyidagi tasnifi (tipologiyasi) mavjud [7]:

1. ^ Majburiy o'qituvchi. Fiksatsiya anal bosqichdagi shaxsiyat punktuallik, ziqnalik, haddan tashqari tozalik va o'jarlik kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi. Bunday o'qituvchilar hamma narsada tartibni yaxshi ko'radilar, belgilangan qoidalar va me'yorlardan zarracha chetga chiqishga yo'l qo'ymaydilar va o'z ishlarida o'zgarishlarga moyil emaslar. Tartib va intizomning buzilishi bunday o'qituvchida g'azabni keltirib chiqaradi, itoatsizlik ular tomonidan shaxsga hujum sifatida qabul qilinadi. Majburiy o'qituvchi o'zini va o'quvchilarini nazorat qilishni yo'qotishdan qo'rqib, qaysar o'quvchilarning qarshiligini har qanday holatda ham engishga intiladi. Bostirilmagan tajovuzkorlik bilan o'qituvchi avtoritar-dominant xulq-atvorni, qisman sadistik moyillikni namoyon qiladi.

2. "Fallik" turi. Bunday o'qituvchilar g'ayratli, faol, ammo ularning harakatlari darhol natija bermasa, hafsalasi pir bo'ladi. Ularning asosiy ehtiyoji boshqalarning nazarida muhim bo'lishdir.

3. Depressiv tip. Ushbu turdagi o'qituvchilar talabalarning sevgisiga bog'liq. Talabalar tomonidan yovuzlikning eng kichik namoyon bo'lishi ularni o'zini etarli emas va aybdor his qiladi.

4. “Narsisistik” (egosentrik) tip. Qodir emas haqiqiy shaxslararo o'zaro ta'sirga, chunki u sodir bo'layotgan hamma narsaning markaziga o'zini qo'yadi. Ko'pgina hollarda, bu turdagi o'qituvchilar nevrotik tendentsiyalarga ega va pedagogik faoliyatga qodir emas.

Taklif etilayotgan tasnifning kamchiliklari yo'q emas, xususan, tipologiya uchun yagona asos yo'q.

Psixoanalitik yondashuv doirasida psixologik etuklikka intilgan o‘qituvchi samarali deb e’tirof etiladi. Yetuklikning asosiy mezonlari - bu insonning mehnatga intilishi, qimmatli va foydali narsalarni yaratish, boshqalarni o'z manfaati uchun sevish qobiliyati, bu ularning atrofidagilar bolalarning fiksatsiyasi natijasida shakllangan ongsiz munosabatlarga mos kelishi uchun emas. O'qituvchi bola bilan muloqot qilishni boshlaganda, uning ongsiz ziddiyatlari va ular bilan bog'liq bo'lgan samarasiz muloqot usullarini bilishi kerak.

K.Yung shaxsiy ongsizlik, jamoaviy ongsizlik va shaxsiy ongga ta'sir qilish ob'ektiga muvofiq uchta turdagi ta'limni ko'rib chiqadi.

1. Namunali tarbiya. Bunday ta'lim ongsiz ravishda yuzaga keladi va shuning uchun ta'sirning eng barqaror va samarali shakli hisoblanadi. Ushbu usulning muvaffaqiyati bolaning yaqin atrofdagi hamma narsada va birinchi navbatda, ota-onasida ko'proq yoki kamroq ko'payishi bilan yordam beradi. “Aslida, barcha ta’lim psixologik o‘ziga xoslikning fundamental faktiga asoslanadi; bu, yakuniy tahlilda, faol printsip har doim avtomatik ravishda yuzaga keladigan infektsiyaga moyil bo'ladi” [11. - S. 166]. Misol orqali ta'lim usulining ta'sir doirasi asosan shaxsiy ongsizlik bo'lib, bu holatda xatti-harakatlar normalarini qabul qilish hech qanday baho va tanqidsiz o'tadi. O'qituvchiga katta mas'uliyat yuklanadi, chunki har qanday qadriyatlar va intilishlar shu tarzda uzatilishi mumkin.

2. Ongli kollektiv tarbiya bir guruh odamlar tomonidan belgilangan me'yorlar, qoidalar va usullarga rioya qilishni o'z ichiga oladi. Ular muqarrar ravishda kollektiv xarakterga ega, juda kuchli va ko'pchilik uchun qo'llaniladi. K. Jung ta'limning bu turining cheklanishini "bunday ta'lim o'zining (ta'lim) o'z binolarida mavjud bo'lgan narsadan ko'proq narsani, ya'ni umumiy me'yorlar, qoidalar va usullarga muvofiq shakllangan shaxslarni ishlab chiqaradi" [11. - S. 167]. Qanchalik o'xshash shakllangan shaxslar bo'lsa, ilgari jamoaviy usulga qarshilik ko'rsatgan shaxslar uchun misolning ongsiz majburlashi shunchalik kuchli bo'ladi. "Olomon misoli, ongsiz ruhiy infektsiya tufayli, chidab bo'lmas ta'sirga ega bo'lganligi sababli, bu individual xarakterning o'rtacha kuchiga ega bo'lmagan shaxslarning yakuniy bostirilishi va yo'q bo'lib ketishiga olib kelishi mumkin" [11. - S. 168]. Bunday tarbiya jamiyat uchun foydali, lekin shaxsning o'ziga xosligiga jiddiy zarar etkazishi mumkin. Insonni ijtimoiy me'yorlar, qoidalar va usullarga rioya qilishga o'rgatish orqali biz uni kollektiv ong - persona (niqob) ni amalga oshirishga yo'naltiramiz. Ammo inson jamoadan ajralib turishga, ko'zga tashlanishga intiladi. Bu individual ta'lim turi bilan mumkin.

3. Individual ta’lim. Bu erda jamoaviy me'yorlar, qoidalar va usullar asosiy maqsad - "shaxsni birlashtiradigan va birlashtiruvchi jamoaviy ta'lim vazifasidan farqli o'laroq, inson individualligini rivojlantirish" uchun fonga tushishi kerak. - S. 168]. Ta'limning bu turi o'quvchida shaxsiy ongni shakllantirishdan iborat bo'lib, u individuallashuv jarayonida o'quvchining O'ziga qarab harakatlanishiga yordam beradi. Aynan shu holatda "men" na shaxs (kollektiv ongli), na shaxsiy yoki jamoaviy ongsizlik tomonidan ushlanmaydi va shaxs o'zining individual qobiliyatlarini amalga oshirishda cheksiz imkoniyatlarga ega.

O'qituvchining vazifasi, K.Yungning fikricha, o'quvchini asta-sekinlik bilan dastlabki ongsizlikdan ongga va individuallashuv jarayoniga o'tkazishdir. Biroq, bolaning shaxsiyatini kattalar bilan bir xil qonunlarga muvofiq ko'rib chiqish noqonuniy bo'lar edi. “Analitik bilim, eng avvalo, o‘qituvchining o‘ziga xos munosabatiga xizmat qilishi kerak, chunki, ma’lumki, bolalarda dahshatli fazilat bor – tarbiyachining shaxsiy kamchiliklarini instinktiv his qilish. O'qituvchi o'zining ruhiy holatiga e'tibor berishi kerak: shu tarzda u bolalar bilan ishlash nima uchun noto'g'ri ketayotganini ko'ra oladi. Uning o'zi kasallikning behush manbasi bo'lishi ehtimoldan yiroq" [11. - S. 135].

Shunday qilib, Jungning analitik psixologiyasida taqlid qilish ob'ekti sifatida o'qituvchining psixologik salomatligi , shuningdek, uning o'quvchilar shaxsining ongli va ongsiz tuzilmalariga ta'sir qilish vositalarini bilishi birinchi o'rinda turadi . O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotda ikkala tomon ham o'z his-tuyg'ularini izohlashni o'rganadilar, o'zlarining "Men"ini his qilish tajribasiga ega bo'lishadi va shuning uchun har qanday shaxs rivojlanishining yakuniy maqsadi bo'lgan individuallashuvga yaqinlashadilar.

Psixoanalitiklar birinchilardan bo'lib psixologning o'qituvchilar bilan amaliy faoliyati nazariyasini yaratdilar. A. Adler maslahat markazlarini yaratdi, bu erda o'qituvchi eng keng ko'lamli muammolar bo'yicha psixologlar va psixoterapevtlardan yordam olish imkoniyatiga ega bo'ldi.

O'qituvchi o'zining his-tuyg'ularini qabul qilish zonasini shakllantirish va rivojlantirishda, ularni qabul qilish va yashashda yordamga muhtoj. Ehtiyotkorlik bilan va uzoq davom etadigan ish o'qituvchining bolalik davriga qaytishini o'z ichiga oladi, bu erda u ishlatgan javob stereotiplari paydo bo'ldi. Bu holatda psixologning ishi "himoya va ko'chma-aks-transferensial mexanizmlarni ishlab chiqishga asoslangan bo'lishi kerak" [6. - S. 64]. Bunday ishlardan so'ng o'qituvchi o'zining kasbiy va shaxsiy muammolari manbalarini chuqurroq tushunadi, his-tuyg'ularga katta e'tibor bilan munosabatda bo'ladi, o'zining ijtimoiy noqulay sifatlari va his-tuyg'ularini qabul qila oladi, shuning uchun shaxsni birlashtiradi. O'qituvchilar bilan ishlaydigan psixologlar, o'qituvchi bolaga nisbatan psixoterapevtik pozitsiyani egallashi kerak, deb hisoblashadi. O'qituvchining psixoterapevtik pozitsiyasining xususiyatlari orasida:

1. O'qituvchining umumlashtirilgan me'yor (yosh, jins, nozologik) kabi tushunchalar bilan harakat qilishning mumkin emasligi. Bola rivojlanishining qonuniyatlari to'g'risidagi barcha ma'lumotlar o'qituvchi ishlaydigan bolaning haqiqiy xulq-atvori va psixologik tuzilishidagi umumiy naqshlarning individual namoyon bo'lishi haqidagi g'oyalarga aylantirilishi kerak. O'qituvchi bolaning ma'lum ruhiy neoplazmalarini rivojlanishi uchun qanday sharoit yaratishni biladi.

2. "Shaxsiy yutuq" tushunchasi individual yondashuvni tan olish bilan chambarchas bog'liq. O'qituvchining psixologik vazifasi - bolaga ma'lum, oldindan belgilangan natijalarga erishganida, unga bosim o'tkazmasdan, yanada to'liq shaxsiy o'sish uchun sharoit yaratishdir.

3. Psixoterapevtik pozitsiya aqliy rivojlanishning tabiiy harakatlantiruvchi kuchlariga yo'naltirishni nazarda tutadi. Bu kuchlar faoliyatdagi muvaffaqiyat va ijobiy munosabatlar tizimidir. O'qituvchi bola bilan u uchun ham, bola uchun ham hissiy, shaxsan muhim munosabatlar o'rnatishga intiladi.

4. Psixoterapevtik pozitsiya bola bilan muloqot qilishning maxsus tilini o'z ichiga oladi. Bu nutq emas, balki og'zaki bo'lmagan muloqot tilidan eng to'liq foydalanish.

5. Psixoterapevtik pozitsiya o'qituvchining avtomatizmi, intuitivligi, ichki bo'shashmasligi va aks ettirish uchun yuqori qobiliyat va ehtiyojni, hissiy barqarorlikni nazarda tutadi. Bunga "haddan tashqari mas'uliyat", o'zini rad etish, salbiy his-tuyg'ularni namoyon eta olmaslik kabi qayg'ulardan xabardorlik va xalos bo'lish orqali erishiladi.

Psixologning o'qituvchilar bilan olib borgan psixoanalitik ishida shuni xulosa qilish kerakki, insonning xatti-harakati o'z-o'zidan polimotivlangan va unga biron bir omil ta'sir qila olmaydi.