Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха § Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха

Похожие диссертационные работыпо специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

• Специфика селективного внимания слабослышащих младших школьников и их сверстников с нормальным слухом2007 год, кандидат психологических наук Вощилова, Нина Валентиновна

• Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов2004 год, кандидат педагогических наук Пономарева, Елена Владимировна

• Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от младшего школьного к подростковому возрасту2007 год, кандидат психологических наук Щурова, Юлия Евгеньевна

• Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников2008 год, кандидат педагогических наук Трифонова, Эльвира Павловна

• Дифференцированный подход в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста2012 год, кандидат педагогических наук Денисова, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Беляева, Ольга Леонидовна

Заключение
Анализ литературных источников показал, что, несмотря на ряд имеющихся проблем в организации интегрированного обучения детей с нарушениями слуха, его целевой направленностью на данный момент является преодоление их социальной депривации, происходящей по причине их выпадения из коммуникативного пространства слышащих людей.
В связи с этим и согласно имеющейся нормативно-правовой базы по модернизации российского образования акценты относительно цели интегрированного обучения смещены с транслирующего усвоения образовательного стандарта в сторону формирования базовых (ключевых) компетентностей. Одновременно с этим новые целевые установки вызывают необходимость новой идеологии в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с нарушениями слуха.
Основополагающее значение для социальной адаптации в школьные годы и интеграции в общество в дальнейшем имеет коммуникативная компетентность, формирование которой у детей с нарушениями слуха в силу своеобразия их общего и речевого развития будет иметь, на наш взгляд, специфические особенности.
Вместе с тем проведенный нами анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что в специальной педагогике не рассматривалось понятие коммуникативной компетентности и не определена её структура относительно детей с нарушенным слухом, что затрудняет работу педагогов в этом направлении в условиях интегрированного обучения.
Теоретическое обобщение литературных источников психолого-педагогической направленности позволило нам вывести собственную трактовку коммуникативной компетентности исследуемой нами категории детей. По нашему мнению, коммуникативная компетентность детей с нарушениями слуха - это способность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме с соблюдением социальных норм речевого поведения, к применению речевых знаний, умений и навыков, включая навыки качественного восприятия и воспроизведения устной речи. Специфическим компонентом здесь является сформированность первичных коммуникативных навыков, к которым мы отнесли: слуховое и слухозрительное восприятие детьми с нарушенным слухом речи окружающих, внятность собственной речи (т.е. навыков восприятия и воспроизведения устной речи). Именно эти навыки являются определяющими для процесса коммуникации детей, имеющих нарушения слуха как первичное отклонение от нормы, со слышащими.
Таким образом, рассматривая содержание понятия «коммуникативная компетентность слабослышащих детей», мы, наряду с общим структурным компонентом (знания, умения и навыки речевого общения в устной и письменной форме), выделили еще и специфический для них компонент -первичные коммуникативные навыки.
Успешное формирование коммуникативной компетентности невозможно в условиях речевой, социальной и коммуникативной депривации. Поэтому средством, влияющим на эффективное формирование коммуникативной компетентности слабослышащих школьников, может явиться их совместное обучение с нормально слышащими сверстниками. Однако коммуникативная компетентность даже в условиях интегрированного обучения не формируется у слабослышащих детей спонтанно. Способность к коммуникации у лиц, имеющих нарушения слуха, может сформироваться только в случае специально организованного коммуникативного пространства и обучения языку в естественной среде общения.
В своём исследовании мы выделили ряд организационно-педагогических условий, важнейшим стратегическим из которых является создание единого коммуникативного пространства для младших школьников с разными слухоречевыми возможностями, обучающихся совместно на базе общеобразовательной школы.
Первым направлением педагогической деятельности является формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как важнейшего условия их включения в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом.
Для этого необходимо учитывать имеющиеся у них коммуникативные навыки на момент поступления в первый класс общеобразовательной школы, чтобы правильно выбрать вариант интегрированного обучения, что является первым оперативным организационно-педагогическим условием, соблюдение которого обязательно при любом варианте интегрированного обучения. С этой целью мы выделили и применили критерии коммуникативной готовности слабослышащих детей к интегрированному обучению в общеобразовательной школе.
Не меньшее значение для успешного формирования речевых средств общения слабослышащих детей, обучающихся в общеобразовательной школе, имеет - целенаправленное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса: учителя-сурдопедагога, учителей предметного обучения и родителей.
Следующим направлением для эффективного вхождения слабослышащих младших школьников в единое коммуникативное пространство со слышащими сверстниками является совместная деятельность учащихся с сохранным и нарушенным слухом. Оперативным организационно-педагогическим условием здесь является специально организованное учебное и внеучебное взаимодействие в процессе совместного обучения.
Нами выделены следующие этапы организации учебного взаимодействия учащихся с сохранным и нарушенным слухом, обучающихся по частичному и комбинированному вариантам:
• пропедевтический этап (первый год интегрированного обучения) -формирование у школьников с разными слухоречевыми возможностями представлений друг о друге, толерантности в общении и первоначальных навыков группового учебного взаимодействия в предметно-практической деятельности.
• интерактивный этап организации учебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями (последующие годы интегрированного обучения) - формирование групп сменного состава, организация учебного взаимодействия при решении учебных задач, подведение итогов, презентация решения учебной задачи, рефлексия прошедшего урока, оценка детьми полученных знаний, умений и навыков.
Организация внеучебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями осуществлялась как в традиционных формах (выставки и презентации детских работ, кружковая, студийная деятельность школы, внеклассные мероприятия), так и в нетрадиционной форме (в виде специальных занятий с психологом по формированию навыков общения для учеников специальных классов).
Анализ результатов проведенной экспериментальной работы показал ее эффективность в плане формирования, компонентов коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в условиях специально организованного коммуникативного пространства. Положительная динамика в формировании компонентов коммуникативной компетентности позволила младшим школьникам с нарушенным слухом сменить вариант интегрированного обучения на более прогрессивный.
Таким образом, доказано, что соблюдение стратегического (организация специального коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе) и оперативных организационно-педагогических условий действительно способствует формированию коммуникативной компетентности младших школьников с нарушенным слухом.