Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха § Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯкандидат педагогических наук Беляева, Ольга Леонидовна, 2010 год

1. Августова, Р. Т. Говори! Ты это можешь: Книга для родителей / Р. Т. Авгу-стова. М. : Олимп, 2002. - 297 с.
2. Агавелян, О. К. Общение детей с нарушением умственного развития: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук . -М. : 1979. -34 с.
3. Алейникова, С. А., Маркович М. М., Шматко Н. Д. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова, М. М. Маркович, Шматко Н. Д. // Дефектология №5. 2005. -с. 19-30.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учеб. для высших учеб. заведений / Г. М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2006. — 363 с.
5. Андреева, JI. В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу / J1. В. Андреева // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». СПб., 1996. - 144 с.
6. Андриенко, Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2002. 264 с.
7. Баба'нский, Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Ю. К. Ба-банский, Г. А. Победоносцев. Киев: 1985. - 256 с.
8. Багрова, И. Г. Монография. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников / Багрова И. Г., ИКП РАО. М. 1993.
9. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова. М. : Проев. - 1990. - 220 с.
10. Бакулина, Е. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / Е. Бакулина // Социальная работа. 2002. — № 3. — С. 37 — 39.
11. Барашникова, Н. «Восхождение»: программа реабилитации так называе-мых «трудных» / Н. Барашникова // Директор школы. — 1998. №7. — С. 9 - 16.
12. Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Басилова Т.А. // Дефектология. — 1996. -№3.
13. Басова, А. Г., Егоров, С. Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. / А. Г. Басова, С. Ф. Егоров. — М. : Просвещение, 1984.-295 с.
14. Бастрикова Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект/ Е. М. Бастрикова. Казан, гос. ун-т. Филол. фак-т. - Казань: 2004. - 348 с.
15. Батыгина, Т. И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 Петрозаводск, 2002. 181 с. : 61 03-13/655-7.
16. Беляева, А. В. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения / А. В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1985. - С. 218 - 230.
17. Белякова, Л. Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном исследовании Г. Я. Трошина. 1874 -1938 гг.: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 2000.
18. Бестужев-Лада, И. В. Четыре условия гуманизации образования/ И. В. Бестужев-Лада // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов. Материалы конференции. — СПб., 1996. — 421с.
19. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология. / Т. Г. Богданова. М., 2002. - 224 с.
20. Болотов, В. А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: Метод, письмо Министерства образования РФ. М., 2002.
21. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. М., 1963.
22. Боскис, Р. М. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Р. М. Боскис, К. Г. Коровин. -М.: 1981.
23. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха / Боскис Р. М. М., 1988.- 114 с.
24. Бут, Т., Эйнскоу, М. Показатели инклюзии. 7 Практическое пособие // перевод РООИ «Перспектива», М. : 2008. 124 с.
25. Быков, Д. А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании / Д. А. Быков // Педагогика. — 2004. № 6. - С. 94 — 98.
26. Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т. В. Варе-нова. М. : 2003. - 288 с.
27. Васильева, Т. И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / Т. И. Васильева // Дефектология. 2005. - №5. - С. 36-38.
28. Вачков, И. Здоровый школьник и ребенок инвалид / И. Вачков // Здоровье детей №2. - 2004. - С. 34-37.
29. Венгер, JI. А. Психологическая готовность к обучению школе / JI. А.Венгер // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М. : 1985. -289 с.
30. Виноградова, А. Д., Коновалова, Н. JL, Михаленкова, И. А. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. JL М. Шипицыной. — М. : Издательство «Речь». — 2008. — 48 с.
31. Виноградова, Н. Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. Министерство образования РФ, М. : Дрофа, 2000. 128 с.
32. Витухина, И. А. Система специального образования в Канаде / И. А. Виту-хина // Дефектология. 1994. -№ 1. - С. 78-82.
33. Власова, И. Е. Преемственность в организации и методической работе начальной школы и 5-х классов основной школы. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». №4. - 2007. - С. 76.
34. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
35. Волкова, JI. С., Граш, Н. Е., Волков, А. М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 3 - 8.
36. Волосовец, Т. В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России / Т. В. Волосовец // Дефектология. — 2003. — № 4. — С. 4-6.
37. Вопросы сурдопедагогики: история и современность. — М. : Прометей, 2001. -280 с.
38. Выготский, JL С. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3 / Л. С. Выготский. -М.: 1983. 265 с.
39. Выготский, Л. С. Собрание сочинений, 5 том. — Основы дефектологии. М., педагогика. 1983 год.-С. 9.
40. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. М. : 1995. -524 с.
41. Выготский, Л. С. Антология гуманной педагогики / Л. С. Выготский. — М. : 1996.-222 с.
42. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. Учебники для вузов. Специальная литература. - СПб. : Лань, 2003. — 654 с.
43. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. М.: 1995. 41 с.
44. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению. — Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. — Екатеринбург, 2003.
45. Гилевич, И. М., Тигранова, Л. И. К проблеме -интеграции // Дефектология. 1996.-№6.-С. 44-47.
46. Гилевич, И. М., Тигранова, Л. И. Если ребенок со сниженным слухом в массовой школе. // Дефектология. — 1995. № 3.
47. Годовникова, Л. В. Психолог в классе коррекционно-развивающего обучения: показатели эффективности работы / Л. В. Годовникова // Дефектология. 2004. - № 6. - С. 35 - 40.
48. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика / А. В. Гордеева. М. : 2005. -320 с.
49. Головчиц, JI. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. А. Головчиц. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 304 с.
50. Григорьева, О. Б. Консилиум решение школьных проблем. Нормативно-правовые документы. Психодиагностические материалы / О. Б. Григорьева. -Издательство «Учитель». - 2009. - 271 с.
51. Гудонис, В. Интеграция лиц с нарушением зрения // В. Гудонис / Дефектология. г 1993. №4.-С. 13-18.
52. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н. Д. Шматко.-М., 1997,- 127 с.
53. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, JI. В. Калинникова. М. : 2001.-448 с.
54. Дефектологическое образование в республике Беларусь: состояние и перспективы: Материалы Респ. науч. практ. конф., Минск, 29 — 30 мая 2001 г.: в 2 ч. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. Ч.П. - 180 с.
55. Дименштейн, Р. П., Ларикова, И. В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы / Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М., 2000. Выпуск 3. -С. 27-64.
56. Джибладзе, Г. Н. Жан-Жак Руссо и его педагогическое наследие: Педагогические сочинения Т. 1. / Г. Н. Джибладзе. М. : 1981.
57. Дневник событий жизни ребенка (для родителей и педагогов по развитию устной речи ребенка). 2-е издание. Методическое пособие. / О. И. Кукушкина, Е. JI. Гончарова, Т. К. Королевская. — М., Издательство «Экзамен», 2004.
58. Дорофеева, И. И. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом / Й. И. Дорофеева // Дефектология. 2003. - № 1. - С. 54 - 59.
59. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991.-213 с.
60. Екжанова, Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений / Е. А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. -С. 19-25.
61. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : 2000. - 240 с.
62. Жданова, JI. Д. Модель обучения «Учимся вместе» / JI. Д. Жданова // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №3 — 2007. С. 38.
63. Жинкии, Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. № 6. — С. 79 - 94.
64. Зайцева, Г. JT. Диалог с Выготским JT. С. о проблемах современной сурдопедагогики / Г. JI. Зайцева // Дефектология. №2. - 1998.
65. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д. В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. — 255 с.
66. Замский, X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века / X. С. Замский. М. : НПО "Образование", 1995.- 400 с.
67. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А. В. Запорожец / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. — 320 с.
68. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / И. Г. Захарова // М. : Издательский центр «Академия», 2003. с. 192.
69. Запятая, О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования / О. В. Запятая. Красноярск, КК ИПК РО, 2005. - 39 с.
70. Зикеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А. Г. Зикеев. М., Аквариум. - 2007. - 200 с.
71. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М. : Просвещение, 1991.
72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. — 1997.-С. 410.
73. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный ин-т и др. ., 2001. - 432 с.
74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003 . - №5. - С. 34 — 42.
75. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11. С. 14-20.
76. Зыков, С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С. А. Зыков. М., 1961.
77. Зыкова, Т. С. Школы глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования / Т. С. Зыкова // Дефектология. 2005. - №5. - с. 31 - 36.
78. Зыкова, Т. С., Зыкова, М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. — М. : 2002. — С. 172.176
79. Зыкова, Т. С., Соловьева, Т. А. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального образования детей с нарушенным слухом / Т. С. Зыкова, Соловьева Т. А. // Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. 2008. — №3.
80. Зыкова, Т. С., Хотеева Э. Н. Социально бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М., «Владос». - 2003. - 200 с.
81. Игнатьева, С. А. Коммуникативная культура учителя логопеда: Учеб. пособие / С. А. Игнатьева. - Курск : Изд - во Курского госуд. ун - та, 2004.
82. Капинос, В. И., Пучков, JI. И., Цыбулько, И. П., Гостева, Ю. Н. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом: Русский язык / Составитель В. И. Исакова. Красноярск, 2005. - 49 с.
83. Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. А. Карпова. Екатеринбург, 2008. - 354 с.
84. Каспржак, А., Митрофанов, К. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А. Каспржак, К. Митрофанов. М. : 2002. с. 96.
85. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.— 2-е изд. / В. П. Кащенко. М. : Просвещение, 1994.-223 с.
86. Кащенко, В. П., Мурашов, Г. В. Исключительные дети. Их изучение и воспитание / В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов. М., 1929. - с. 23.
87. Кесарев, Е. Д. Специальное образование в Швеции / Е. Д. Кесарев Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. СПб., 1997. — 236 с.
88. Кицул, Н. С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и множественными дефектами / Н. С. Кицул, JI. В. Абрамова // Логопед. — 2005. -№5. -С. 11-18.
89. Кобрина, Л. М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школыдиссертация доктора пед. наук / JL М. Кобрина // Сайт диссертаций adua.ru/book=idiss&cat=nl3c&str=0&nomer=2865.
90. Коноплева, А. Н., Лещинская, Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская // Монография. Мн. : НИО, 2003. - 232 с.
91. Концепция и практика создания инфраструктуры оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Сб. науч. статей. — Красноярск, 2000. 346 с.
92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393 // Вестник образования. 2002. - № 6.
93. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. М., 1996.-С. 88.
94. Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей / К. В. Комаров. — М.: Просвещение, 1988. С. 248.
95. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Коротаева Е. В. М. : Профит Стайл. - С. 224.
96. Королевская, Т. К., Кукушкина, О. И., Зеленская, Ю. Б. Информационные технологии в обучении произношению / Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, Ю. Б. Зеленская // Методическое пособие. М., 2003. - с. 146.
97. Крылова, Н. Б. Основные идеи продуктивного образования / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Науч.-метод. журнал «Школа и производство». 2008 г. -№ 7. - С. 3 - 9.
98. Кузьмичева, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся / Е. П. Кузьмичева. М., 1990. - 160 с.
99. Кузьмичева, Е. П., Яхнина, Е. 3., Шевцова, О. В. Развитие устной речи у глухих школьников / Е. П. Кузьмичева, Е. 3. Яхнина, О. В.Шевцова. М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
100. Кукушкина, О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании / О. И. Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития: тематическое приложение к журналу Вестник образования.-М., 2003.
101. Лапшин, В. А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов // Основы дефектологии. М., 2005. — 120 с.
102. Лаврентьева, Л. И., Ерина, Э. Г., Цацинская, Л. И. Школа и нравственное воспитание личности. Рабочая программа «Азбука этики» / Л. И. Лаврентьева, Э. Г. Ерина, Л. И. Цацинская // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2004. - № 3, 4, 5.
103. Лауве, Д. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-экономическому развитию детей с особыми нуждами / Д. Лауве // Дефектология 1994.-№6. -С. 76-81.
104. Леонгард, Э. И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А., Либман, К. П., Шулеш-ко, Е. Е. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду / Под ред. Э. И. Леонгард // Методические рекомендации. М. : Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР.-1988.-245 с.
105. Леонгард, Э. И. Программы по развитию речевого слуха и совершенствованию произношения у глухих и слабослышащих школьников, обучающихся в массовой общеобразовательной школе / Э. И. Леонгард / / На правах рукописи -М. : 1996.
106. Леонгард, Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих / Э.И. Леонгард // Особый ребенок: Исследования и опыт помощи / Под. ред. А. А. Цыганок . М., 1998.
107. Леонгард, Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова. — М., 1991.
108. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1977. - 304 с.
109. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.
110. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. -М. : Институт практической психологии и др., 1997. -384 с.
111. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1971. — № 6. -С. 15-20.
112. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1978. - 224 с.
113. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов -М., 1988.-c.145.
114. Майорова, Л. Школа коммуникативного образования: образовательный проект для детей с ограниченными возможностями / Л. Майорова, Д. Шалимов // Народное образование, 2002. № 5. - С. 24 - 26.
115. Малофеев, Н. Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционой педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 7 - 11.
116. Малофеев, Н. Н. Из истории отечественной специальной школы / Н. Н. Ма-лофеев // Дефектология. № 3. — 2003. - С. 3 - 11.
117. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1984. - 240 с.
118. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. М. : ВЛАДОС, 1997.-304 с.
119. Махортова, Г. X. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в массовую школу / Махортова Г. X. // Дефектология. — №4. -1996.
120. Медведева, 3. П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме / 3. П. Медведева // Дефектология -№3.-2001.
121. Миронова, Э. В., Шматко, Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э. В. Миронова, Н. Д. Шматко // Дефектология № 4. 1995. - С. 66 - 72.
122. Миронова, Э. В. Обучение внезапно оглохших детей и взрослых восприятию устной речи / Э. В. Миронова Учебно-методическое пособие. — М., Институт учебника "Пайдейя", 2000. 304 с.
123. Миронова, Э. В. Педагогическая оценка эффективности кохлеарной имплантации / Э. В. Миронова. М., 2003. - 24 с.
124. Меттус, Е. В. Система работы по проблемам будущих первоклассников / Е. В. Меттус // Управление современной школой. Волгоград, 2007. — 96 с.
125. Михайлова, Е. Н. Генезис и развитие коррекционного направления в педагогике / Е. Н. Михайлова // Вестник Томского Гос. пед. университета. Выпуск №4.- 1998.-С. 63.
126. Могилевская, В. А., Тишурина, О. Н. Положение об инновационном творческом объединении / В. А. Могилевская, О. Н. Тишурина // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №4. — 2007. С. 46.
127. Назарова, JL П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / J1. П. Назарова. — М., Владос. 2001. - 196 с.
128. Не говори ребенку ты плохой / (по опубликованным и неопубликованным работам Б. Д. Корсунской и воспоминаниям о ней) // Кн. для педагогов и родителей. М., "Классике Стиль", 2003. — 96 с.
129. Нейман, JI. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих/ Л. В. Нейман. -М. : Просвещение, 1974. 104 с.
130. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность/ В. В. Нестеров, А. С. Белкин // Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.
131. Никитина, М. И. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб., 1997.
132. Николаева, Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом / Т. В. Николаева. М. : Экзамен, 2006. 97 с.
133. Павлова, Н. П. Организация занятий по СБО / Н. П. Павлова // Дефектология, 2001. № 1.
134. Паленный, В. А. «История и культура глухих» как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих. / В. А. Паленный // Дефектология, 2001. -№ 1. с. 47-51.
135. Пельмская Т. В, Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Т. В. Пельмская, Н. Д. Шматко. — Пособие для учителя -дефектолога. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2003. — С. 223.
136. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1998. - С. 294.
137. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Жан Пиаже. Избр. психологические труды. - М., 1969.-79 с.
138. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -Учеб. пособие для инж. пед. работников профтехобразования / К. К. Платонов. -М. : Высшая школа, 1981. - 175 с.
139. Покровский, Н. Б. Расчет и измерение разборчивости речи / Н. Б. Покровский. — М. : Связьиздат, 1962. 390 с.
140. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004.
141. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М., 1990. С. 244.
142. Психологический словарь / под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. - С. 232.
143. Правдииа, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. Ин-тов / О. В. Правдииа. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. — 272 с.
144. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (1 отделение, 2 отделение) М. : Просвещение, 2003.
145. Правовой сайт компании "Консультант Плюс" http://www.consultant.ru/about/company/address/ [e-mail] Свидетельство МПТР России Эл N 77-6731. 1997 - 2009.
146. Пфафенродт, А. Н. Учебное пособие для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А. Н. Пфафенродт. -М. : 2005. — 498 с.
147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М., 2002.
148. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. Пер. с англ. - М. : Когито-Центр. — 1999. - С. 16.
149. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. — М. : Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. 175 с.
150. Pay, Ф. Ф. Проблема интеграции глухих. Формирование устной речи у глухих* детей / Под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова. -М., 1981.
151. Pay, Ф. Ф., Нейман, Л. В., Бельтюков, В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся / Ф. Ф. Pay, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков. -М., 1961.
152. Pay, Ф. Ф., Слезина, Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих / Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезина. — Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1981.- 192 с.
153. Речицкая, Е. Г., Пархалина, Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2000.-С. 193.
154. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В., Ковальчук, М. А. Воспитание толерантности у школьников / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. — Ярославль. — 2003. 96 с.
155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002.-712 с.
156. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех / перевод и издание на русском языке РООИ «Перспектива» С. Котовой. -Владимир, ООО «Транзит ИКС». - 62 с.
157. Рыдванова, И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыдванова. Минск.- 1998.
158. Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования / С. И. Сабель-никова // Справочник руководителя образовательного учреждения №1. — М. : 2009. 87 с.
159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М. : «Народное образование». 1998. - С. 255.
160. Скоробогатова, Г. Г. Личностно — ориентированные подходы в образовании / Г. Г. Скоробогатова. М. : МИОО., 2002. - 143 с.
161. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997. -С. 355.
162. Соловьева, Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе / Т. А. Соловьева // Дефектология. № 5. - 2005. - С. 44 - 48.
163. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М. : "Академия", 2000. 400 с.
164. Спивак, С. И. Профессионально важные качества субъекта: ретроспектива оценки / С. И. Спивак // Российская академия гос. службы при Президенте РФ /- www.vikta.ru/press56.
165. Сурдопедагогика / Под ред. А. И. Дьячкова. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 336 с.
166. Тигранова, JT. И. Исследование обучаемости слабослышащих детей/ JI. И. Тигранова // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими детьми. М.: Педагогика, 1981. - 218 с.
167. Тигранова J1. И., Гилевич, И. М. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушением слуха) / JI. И. Тигранова, И. М. Гилевич // Дефектология. №6. - 1996.
168. Тишурина, О. Н. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием / О. Н. Тишурина // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №4. 2007. — С. 64.
169. Тишурина, О. Н. Диагностика первоклассников / О. Н. Тишурина // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». №4. — 2007. - С. 75.
170. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения / РАН; Ин-т лингв, исследований. СПб., 1998. С. 209.
171. Толстова, В. А., Арланова, JT. Д. Общешкольная программа работы школы с семьёй / В. А.Толстова, JT. Д. Арланова // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». №8. - 2007. - с. 4.
172. Трошин, Г. Я. Психология детского чтения / Трошин Г. Я. — СПб., 1903.
173. Трошин, Г. Я. Детская ненормальность за последние 100 лет / Трошин Г. Я. -М., 1912.
174. Трошин, Г. Я. Классификация детской ненормальности с выделением практических важных форм / Г. Я. Трошин. М., 1914.
175. Труфанова, JI. Б. Система работы учителя младших классов по проблемам детско-родительских отношений / JI. Б. Труфанова // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». №8. — 2007. — с. 13.
176. Уманский, JI. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. М., 1980.-С. 131.
177. Уфимцева, Л. П. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Уфимцева Л. П. // Воспитание и обучения детей с нарушениями развития. — №6. 2005. - С. 65 -70.
178. Фишман, И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методическое пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений. — Самара, 2005. -С. 81.
179. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность / Авт.- сост.: Татарченкова, С. С., Телешов, С. В. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. М. : КАРО. — 2008 г.-160 с.
180. Фуряева, Т. В. Педагогика интеграции за рубежом: монография / Т. В. Фу-ряева; Краснояр, Гос. пед. Ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2005. - 208 с.
181. Фуряева, Т.В. ФРГ: о совместном воспитании детей, имеющих различия в психическом и физическом развитии / Т. В. Фуряева // Дошкольное воспитание. 1999,-№9.-С. 153 - 157.
182. Фуряева, Т. В. Интеграция особых детей в общество / Т. В. Фуряева // Педагогика. №7. - 2006. - С. 29 - 38.
183. Фуряева, Т. В. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнит, исследования / Т. В. Фуряева // Дошкольное воспитание №1. 2006. - С. 79 - 84.
184. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск, 1993. -С. 149.
185. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата/ Г. В. Чиркина. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.
186. Шаповал, И. А. Грамматика в школе для слабослышащих: личностно -деятельностный подход / И. А. Шаповал. — Монография. Оренбург, 2000. -с.234.
187. Шаховская, С. Н. Проблема социализации безречевых детей / С. Н. Шаховская // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. М. : Издательство Московского психолого-социального ин-та, 2003. - С. 289 - 294.
188. Шевченко, С. И. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / С. И. Шевченко // Начальная школа. — № 10. — 1997.
189. Шкатова, Е. А. Интегрированное обучение детей с интеллектуальными недостатками в условиях общеобразовательной школы / Е. А. Шкатова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2003.
190. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. № 1. - 1999. - С. 41 - 47.
191. Шматко, Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — № 3. — 1998.-С. 77-81.
192. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр. Издательство «Харвест». - 2007. - 848 с.
193. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / О.Шпек. М., 2003. - 432 с.
194. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Л. : Наука, 1974.- 132 с.
195. Щербаков, В. С. Воспитание контекстной ориентации у слабослышащих школьников / В. С. Щербаков // Дефектология. — №1. 1989.
196. Яхнина, Е. 3. Пути совершенствования устной речи у глухих школьников / Е. 3. Яхнина// Дефектология. №1. - 1995.
197. Ястребова, А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста / А. В. Ястребова. М.: Аркти, 2000. - 96 с.
198. Armstrong, F., Armstrong, D., Barton, L (ed) Inclusive Education: Policy, Contexts and Comparative Perspectives, London Press, 2001.
199. Bollinger, L.C. The tolerant society Clarendon Press. / L.C. Bollinger Oxford, 1987.
200. Gregory, R. L. Eye and brain: the pychology of seeing / R. L. Gregory. — 5-th ed. London, 1997.- 167 p.
201. Hebb, D. O. The organization of behavior / D. O. Hebb. New York: Willey, 2002.-378 c.
202. Heckhausen, H. Motivation und Handeln / Heinz Heckhausen, Jutta Heckha-usen. Springer-Lehrbuch, 2006. - 510 p.
203. Hinz, A. Von der Integration zur Inclusion terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung / A. Hinz // Zeitschrift fiir Heilpa-dagogik. 2002. -N53.- S.-354-361.
204. Hopton, J. Anti-discriminatory practice and anti-oppressive practice: a radical humanist psychology perspective / J. Hopton // Critical social policy Vol.17 (3) 1997. -P.-231-238.
205. Izard, C. The psychology of emotions / Carroll E. Izard. New York and London. - 476 p.
206. Thompson, N. Anti-discriminatory practice. British Association of social workers /N. Thompson. Arena, 2000.
207. Warren, D. Blindness and Children: An Individual Differences Approach / David H. Warren. Cambridge University Press, 1994. - 396 p.
208. Dodds, E., Harford, E. Application of a Lipreading Test in a Hearing Aid Evaluation. / E. Dodds, E. Harford // Journal of Speech and Hearing Disorders, 1968. -p. 167-173.
209. Jorgensen, С. M. Restructuring High Schools for All Students: Taking Inclusion to the Next Level, Baltimore: Paul H.Brookes / C. Jorgensen. 1998.
210. International Consultative Forum on Education for All. Global Synthesis. Education for All Year 2000 Assessment. Paris. 2000.
211. Lipsky, D. K., Gartner, A. Inclusion: What it is, what it's not and why it matters' in Exceptional Parent / D. K. Lipsky, A. Gartner. 1994. - p. 36-38.
212. Lore man, Т., Deppeler, J., Harvey D. Inclusive Education. A practical guide to supporting diversity in the classroom / T. Lore, J. Deppeler, D. Harvey. Routledge Falmer, London and New York, 2005.
213. Stainback, S., Stainback, W. Inclusion: A Guide for Educators,Sydney / S. Stain-back, W. Stainback. Paul H. Brookes. - 1996.
214. Speck, O. System Heilpadagogik: eine bko-logisch reflexive Grundlegung. Basel / O. Speck. E. Reinhardt, 2004.
215. Speck, O. Menschen mit geistiger Behin-derung: Ein Lehrbuch zue Erziehung und Bifdung / O. Speck. Miinchen, 2004.
216. Teacher Support Organization of Support for Teachers Working With Special Needs in Mainstream Education Trends in 17 European Countries) / Victora Soriano, Editor European Agency for Development in Special Needs Education, Secretariat. Denmark. 1999.
217. Материалы: небольшая подушка, на которой может поместиться один ребенок.
218. Материалы: для каждого ребенка понадобится маленькая карточка с описанием любой обыденной ситуации, например: «У тебя болит ухо», «Ты покупаешь мороженое».
219. Инструкция: поставьте стул в центре класса и окружите его со всех сторон.-Кто из вас хотел бы первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?
220. Игра «Сходства и различия»1. Задачи:- формирование восприятия другого ученика как иного, имеющего право на свои собственные интересы и особенности;- формирование навыков совместной деятельности.
221. Инструкция: разбейтесь на пары, и пусть каждая пара сядет за свой стол. Найдите восемь характеристик, которые есть в вашей паре у обоих, а затем восемь характеристик, которыми вы отличаетесь. Теперь нарисуйте две картинки.
222. ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОТРУДНИЧЕСТВО
223. Игра «Рисунок по инструкции».1. Задачи:-формирование навыков совместной деятельности;-осознание учащимися понятий «сотрудничество», «согласованность».
224. Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.
225. Материал: Бумага и карандаш каждому учащемуся.
226. Игра «Аплодисменты по кругу»1. Задачи:-повышение самооценки учащихся;-формирование готовности и способности учащихся к сотрудничеству.
227. Материалы: бумага, карандаш, фломастеры, большое сердце, вырезанное из красного картона.1. Инструкция:
228. Игра «Неожиданные картинки».1. Задачи:-освоение учащимися способов взаимодействия; -формирование способности и готовности к сотрудничеству; -развитие творческой активности и воображения. Материал: бумага и восковые мелки.
229. Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картинку.
230. Игра «Двое с одним мелком».1. Задачи:- формирование готовности к сотрудничеству посредством невербального общения;- формирование толерантного, уважительного отношения учащихся друг кдругу;- развитие двигательной активности.
231. Материалы: Каждой паре нужен один большой лист ватмана и один восковой мелок.
232. Игра «Конверт откровений».1. Задачи:- развитие умений самоанализа, стимулирование самопознания;- преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;- укрепление позитивных межличностных связей.
233. Задание: учащиеся сидят в кругу. В руках у учителя красочно оформленный конверт, в котором находятся заранее подготовленные вопросы на разные темы или на какую-то одну тему.
234. Каждый из учеников по очереди вытягивает листок с одним вопросом и, прежде чем ответить на него, называет себя. Если в группе все знакомы, то после выполнения этого задания следует уточнить: «Узнали ли вы что-то новое о своих друзьях?».
235. Вопросы могут быть такими:
236. Твой любимый праздник? Почему?
237. Твой самый радостный (или самый грустный) день?1. Твой любимый цвет? и т.д.
238. ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ1. Игра «Кто я?».1. Задачи:- раскрытие и развитие своего внутреннего мира;-развитие умения самоанализа.
239. Задание: учитель раздает каждому ученику листок, на котором написана характеристика на него, состоящая из 5 определений.
240. Затем листочки прикрепляются на грудь, и ученики свободно перемещаются по комнате.
241. Задание: каждый в течение 5 минут рисует на листке свое настроение. Затем листки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и «дополнить» его, дорисовать. И так до тех пор, пока листки не вернутся к своим хозяевам.
242. После этого каждый обсуждает получившиеся рисунки. Можно устроить выставку рисунков, по которым нужно определить настроение участников.
2.2
Ключевой проблемой системы образования является развитие социально активной, компетентной, мобильной личности. Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы выступает овладение коммуникативной компетентностью как ресурсом личностного и профессионального развития. Коммуникативная компетентность помогает формированию у современного человека способности ориентироваться в мировом пространстве, она увеличивает возможности личностной самореализации, преломляясь через контекст глобализации и культурной динамики. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Коммуникативная компетентность-это важнейшее качество, необходимое человеку во всех ситуациях жизни и именно поэтому коммуникативную компетентность называют ключевой [1]. Развитие коммуникативной компетентности является важным и необходимым этапом социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Характеризуя состояние изученности проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями слуха, следует отметить, что, несмотря на имеющиеся представления о значимости полноценного речевого общения для социальной адаптации и интеграции в общество слабослышащих, многие аспекты данной проблемы остаются недостаточно разработанными. Не раскрыто содержание понятия коммуникативной компетентности лиц с нарушенным слухом, не определены критерии и показатели ее сформированности, что затрудняет работу педагогов в этом направлении в системе специального образования и в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе. «Определяя структуру и содержание коммуникативной компетентности, мы проанализировали различные подходы к проблеме компетентности в научной литературе: социально-психологический подход (Д.Хаймс, Андреева А. А., Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, М. К. Кабардов, Г. А. Ковалев), определяющий понятие компетентности в контексте социального взаимодействия субъектов; психолого-педагогический подход (И. Ф. Демидова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. В. Попова, И. А. Зимняя), рассматривающий компетентность как компонент профессионального мастерства» [2,3,4,5]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под коммуникативной компетентностью понимают овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, выраженную способность применять свои знания и умения. Понятие коммуникативной компетентности отражает уровень мастерства человека в межличностном общении и опирается, прежде всего, на психологические знания о себе и о других, а также на выбранную стратегию в общении и комплекс соответствующих умений. [2] «Изучение психолого-педагогической литературы показало, что в настоящее время существует разнообразие трактовок и подходов к понятию «коммуникативная компетентность»: способность человека к эффективному взаимодействию со своим окружением (Г. М. Андреева) [3]; компонент обобщающей оценки профессиональной деятельности (А. Г. Каспржак); одно из условий личностной ориентации (Н. В. Кузьмина); качественный показатель эффективности общения (И. А. Зимняя)» [1, 5]. “JI. A. Петровская, Е. В. Сидоренко представляют коммуникативную компетентность как конечный результат процесса образования, и предлагает конкретные формы тренингов для формирования этого свойства личности” [1, 3]. «Е. В. Руденский рассматривает коммуникативную компетентность как проявление личностью своей субъективности в общении на основе технологической характеристики. Согласно данному подходу коммуникативная компетентность — это знание норм и правил общения, владение коммуникативной технологией». [1, 3, 4]. «Г. Чанышева под коммуникативной компетентностью понимает: «владение сложными коммуникативными навыками и умениями; формирование адекватных умений в новых социальных структурах; знание культурных норм и ограничений в общении; знание обычаев, традиций, этикета; соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету». [1, 5]. Коммуникативная компетентность связана с взаимодействиями и может быть отождествлена, поскольку речь идет о способности человека, с коммуникативной подготовленностью. Некоторые авторы рекомендуют термин «коммуникативные способности». В то время как множество ученых отождествляют данные понятия с социальной компетентностью, необходимо подчеркнуть различие между коммуникативной компетентностью, с одной стороны, и коммуникативной подготовленностью и способностями — с другой. [1, 2] Изучение и анализ существующих определений коммуникативной компетентности показали, что основными признаками ее являются: установление и поддержание контакта; совокупность коммуникативных знаний, умений и навыков; конгломерат знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения; ситуативная адаптивность и свободное владение средствами коммуникации, психологическая готовность к сотрудничеству; способность; согласованность; готовность к контакту; личностное качество. Данный перечень признаков коммуникативной компетентности позволяет определить ее как комплексное понятие. [4, 5] Проявление сущности коммуникативной компетентности как видовой категории педагогики мы видим в том, что она является концентрированным выражением и отражением движения отношений, деятельности, осуществляемых подготовленными определенным образом людьми, в рамках объективного процесса взаимодействия. Назначение коммуникативной компетентности как педагогического явления сводится к эффективному выполнению объективной функции взаимодействия между людьми, обеспечивающей интеграцию личности в общественную жизнь на основе специального обучения. [3, 4] «С содержательной стороны коммуникативная компетентность аккумулирует специально отобранные, педагогически обработанные знания, умения их использовать; направленность и отношения личности; индивидуальные способности; морально-этические установки и оценочно-эмоциональную сферу личности. Коммуникативная компетентность проявляется в формах деятельности и порождаемых этой деятельностью взаимоотношениях. Критерии эффективности коммуникативной компетентности выражаются в степени соответствия коммуникативного поведения личности требованиям моральных, этических, лингвистических, культурных норм общества». [5] Процесс развития коммуникативной компетентности — специально организованное, целенаправленное взаимодействие учителя и ученика, в результате которого формируются коммуникативные знания, умения. Сам процесс развития коммуникативной компетентности состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевой, программно-диагностический, организационно- исполнительский, контрольно-рефлексивный. Мотивационный — проявление у обучающихся интереса и потребности в повышении уровня коммуникативной компетентности и целенаправленного ее использования в профессиональной деятельности. Программно-диагностический — подготовка программы общения, разработка текстов для общения, выбор стиля, позиции и дистанции общения и диагностика социально-психологической ситуации в условиях будущей коммуникативной деятельности, выявление возможных социальных, социально- психологических и других противоречий, с которыми возможно предстоит столкнуться личности в общении. Организационно-исполнительский — организация внимания партнеров по деятельности, стимулирование их коммуникативной активности, а также диагноз коммуникативной ситуации, в которой разворачивается коммуникативное общение личности, прогноз развития этой ситуации, осуществляемый по заранее осмысленной программе деятельности. Рефлексивный — умение контролировать поведение в процессе деятельности и рефлексировать его результаты. [6,7]

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Кахриманкызы, Гульназ. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у детей с нарушениями слуха / Гульназ Кахриманкызы, О. В. Завалишина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 8 (246). — С. 168-171. — URL: https://moluch.ru/archive/246/56626/ (дата обращения: 28.12.2022).

2222222