"Работа социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков"

Выводы по второй главе

Опытно-практическая работа проходила на базе МОУ СОШ д. Узбяк Гафурийского района РБ. Экспериментальную группу составили 4 человека с признаками гиперактивности. На диагностическом этапе работы мы определили уровень самоконтроля посредством таких методов диагностики как:

1) Наблюдении в урочной и внеурочной деятельности (бланк наблюдений Г.С. Никифоровой) на определение способности прилагать усилия воли для преодоления препятствий;
2) "Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении" (Г.С. Никифорова);
3) Тест "Уровень коммуникативного контроля в общении" (Л.Д. Столяренко).
Мы выяснили, что большинство гиперактивных подростков не умеют контролировать свои эмоции, 50% не владеют силой воли, у 75% слабый коммуникативный контроль.
Таким образом, была организована попытка формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Разработан цикл мероприятий, куда вошли классные часы, игровые тренинговые занятия и этическая беседа. Повторная диагностика показала положительную динамику в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Так, показатель силы воли изменился, появилась динамика, на 25% увеличились умения детей производить контроль эмоций; группа со слабым коммуникативным контролем исчезла, перешла в среднюю группу коммуникативного контроля. Таким образом, мы можем отметить, что комплекс мероприятий показал эффективность и отобранные нами формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков были результативны.
Заключение

Гиперактивность является серьезной проблемой, так как встречается у большого количества подростков.

В ходе анализа литературы можно выделить слабое рассмотрение вопроса о формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Родители и учителя не владеют этим методическим материалом. Поэтому целью нашей дипломной работы явилось: определить содержание и выявить эффективные формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Процесс формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков даст положительный результат, если определить содержание и эффективные формы работы социального педагога в этом направлении.
После проведенной опытно-практической работы по формированию самоконтроля поведения уровень самоконтроля у всех гиперактивных подростков поднялся до среднего, наметилась тенденция снижения признаков гиперактивности.
Проведенная работа дала положительные результаты. Отобранные формы и содержание работы социального педагога показали свою эффективность. Занятия-тренинги использовались для развития коммуникативных умений, способности к самооценке, для воспитания чувства коллективной ответственности и взаимопомощи. Диспут, как форма, способствует развитию самостоятельного мышления, умения вести спор, отстаивать свои убеждения, не поддаваться влиянию других. Классные часы формируют ценностные отношения между подростками в коллективе, положительное и действенное общественное мнение, формируют систему отношений к окружающему миру.
Этическая беседа работает над формированием нравственных качеств: дружбы и нравственности, честности и правдивости, доброты и душевной щедрости. Игровые занятия наиболее полно реализовали психотерапевтическую функцию. Здесь ребенок мог освободиться от обид, страхов, злобы, агрессии, усвоить новые навыки общения, разрешать конфликтные ситуации. Это говорит о том, что гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута полностью, задачи решены.