"Работа социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков"

1.3 Содержание и формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Общение с гиперактивными подростками показывает, что у них не ладятся отношения со временем и пространством. Они суетливы, непоседливы, их движения непроизвольны. Все у них должно происходить быстро, они не знают покоя и раздумья, не могут сосредоточиться на задаче. Хотя они часто находятся в центре внимания группы, но их собственное внимание никак не сфокусировано на своем Я. Движения их дезориентированы и не имеют четкой направленности. Пространство при этом не структурируется [29].

Исследования заставили нас обратиться к содержанию деятельности социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков, а именно попыткам улучшить способность подростков более осмысленно обращаться с пространством и временем. Чтобы приблизиться к решению нашей задачи, в работе социального педагога необходимо выделить ряд задач:

• 
  развить у детей чувство ритма;
  

• 
  воспитать уверенность в себе;
  
• 
  развить контактность и общительность;
  
• 
  выработать способность концентрировать внимание;
  
• 
  развить невербальную выразительность.
  

В организации помощи гиперактивным подросткам и их родителям необходимо участие педагогов-воспитателей, учителей. И здесь неоценима роль социального педагога в психоло-медико-социальном сопровождении. Выполнение рекомендаций специалиста позволяет нормализовать взаимоотношения классного руководителя с "трудным" ребенком и его родителями, помогает подростку достичь более высоких результатов на занятиях, в учебе. Подчеркивается, что с такими подростками надо работать индивидуально, особое внимание, уделяя их отвлекаемости, слабой самоорганизации [5]. Подросток, страдающий СДВГ, обычно проходит обучение вместе со сверстниками, но учителю следует уделить внимание его потребностям, например, дать больше времени на выполнение задания, посадить ребенка в той части комнаты, где он будет меньше отвлекаться. Все эти моменты раскрывает социальный педагог.
Просветительская работа социального педагога включает просвещение родителей в этом направлении. Родителям и ребенку (в понятной для него форме) обязательно разъясняют смысл предстоящей работы по формированию самоконтроля поведения.. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает. Объясняя все "неправильным воспитанием", они начинают обвинять сами себя и друг друга. Эти обвинения еще больше усиливаются после общения с малоинформированным учителем, не знающим о наследственной природе синдрома нарушения внимания с гиперактивностью и относящим нарушения поведения ребенка целиком на счет ошибок родителей [34].
Почти всегда родители не знают, что делать с ребенком, и разногласия по этому поводу приводят к новым конфликтам. Необходимо чтобы социальный педагог объяснил им причины поведения ребенка. Оно во многом обусловлено врожденными особенностями психики (это, в частности, нарушения внимания), изменить которые родители не могут. Но некоторые симптомы (непослушание, чувство противоречия) возникают или усиливаются именно в результате неправильного воспитания, и устранять их родители должны. Таким образом, задачи просветительной работы здесь такие же, как при умственной отсталости: помочь родителям разобраться в поведении ребенка, развеять иллюзии, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребенком. Необходимо обсудить общие и частные вопросы воспитания, познакомить родителей с методами вознаграждения, поведенческой психотерапии и т. п. Эффективность этих методов при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью до конца не выяснена, но, как показали последние исследования, использовать их целесообразно.
Имеются специальные организации поддержки родителей, дети которых страдают синдромом нарушения внимания с гиперактивностью (Ассоциация помощи детям с нарушениями внимания и др.) [19].
В работе социального педагога находят отражение формы психолого-педагогического характера, так как здесь реализуется, в большей степени, коррекционная и психотерапевтическая функция. Хотя опыт применения психотерапии при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью недостаточен, уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной для ребенка обстановки, несомненно, способствуют формированию самоконтроля поведения гиперактивного подростка. Если родители сами имеют психические отклонения, которые не позволяют изменить отношение к ребенку, то помогает лекарственное или психотерапевтическое лечение одного или обоих родителей. Неотъемлемая часть психотерапии — объяснение ребенку на понятном ему языке, в чем причина его неудач в жизни. Психотерапия может быть результативной в запущенных случаях синдрома нарушения внимания с гиперактивностью, когда ребенок уже сполна познал на себе все отрицательные последствия этого заболевания. Однако как метод радикального лечения психотерапия неэффективна [1].
Психотерапевтический метод при различных формах гиперактивного поведения может быть ведущим в работе социального педагога в ряде случаев и использоваться в виде индивидуальной психотерапии, направленной на установление доверительного контакта, предоставление возможности ребенку или подростку раскрыться в своих переживаниях, помогает ему осознать причины собственных проблем, узнать отрицательных свойств своего характера, выработать критическое к ним отношения, сформировать умение руководствоваться в поступках не "эмоциональной логикой", а разумом, принципом реальности. Целью терапии являются выявление критических для конкретной личности жизненных ситуаций, порождающих дезадаптацию, и умение справляться с ними, выработка новых форм адекватного реагирования в сложных жизненных ситуациях, замещение прежних способов разрядки эмоций (агрессия, алкоголизация, суицид, депрессия, антисоциальное поведение) новыми конструктивными формами поведения в виде творческого самовыражения, увлечений, выбора интересной профессии, обучения способам саморегуляции, приемам аутотренинга [44].
При работе с гиперактивными личностями социальный педагог формирует и тренирует волевые механизмы, содействует сосредоточению, умению регулировать свое эмоциональное состояние, работает над повышением самооценки, вырабатывает чувства ответственности, завершения намеченного дела, регламентация и контроль поведения. Наиболее частым методом индивидуальной терапии является в данном случае рациональная, разъяснительная терапия. Эффективны также методы внушения, прямого и косвенного, так как именно в детском и подростковом возрасте внушаемость повышена. Рекомендуются также методы самовнушения в виде аутогенной тренировки и обучения приемам саморегуляции эмоционального и физического состояния, что также повышает самооценку подростка [44].
Работа с гиперактивными подростками может быть у социального педагога направлена на осознание причин агрессивности, расширение предела терпимости, выработку способов социального контроля, способов неконфликтного разрешения ситуаций. Таким образом, формируется способность контролировать свои состояния, прислушиваться к мнению других, увеличивается способность к самоконтролю.
Состояние психического и физического здоровья детей во многом зависит от условий, в которых происходит процесс их обучения и воспитания. Школьная неуспеваемость, социальная дезадаптация по-разному сказываются на состоянии психического здоровья детей и могут привести к неврозам, астении, психопатическим реакциям. Подобные состояния развиваются у детей вследствие умственных и физических перегрузок, нарушения микросоциальных контактов в кругу сверстников, со взрослыми - родителями, учителями. Нередки случаи травли детей со стороны педагогов, навешивания ярлыков, необъективного отношения к их личности и поведению. Причина тому - слабая психолого-педагогическая подготовленность учителей, грубое и пренебрежительное отношение к учащимся.
В практике учебно-воспитательной работы социальные педагоги чаще всего ограничиваются общепринятыми мерами воздействия - поощрением и наказанием. Поэтому отношения, которые устанавливаются между взрослым и ребенком, учителем и учеником, следует рассматривать как недостаточно естественные, так как ребенок постоянно "должен" быть исполнительным, послушным. К сожалению, многие педагоги не всегда задумываются над тем, что в неравных отношениях с ребенком они способствуют порождению психотравмирующих факторов, вызывающих отклонения от нормального физического и психического развития личности ребенка [27].
В работе с детьми социальному педагогу необходимо, прежде всего, следовать принципам индивидуального подхода к воспитанию. В более широком смысле индивидуальный подход должен быть применим в равной степени ко всем детям, предполагая знание педагогом личности каждого ребенка. Психическое развитие детей протекает неравномерно, и социальный педагог в этом смысле должен быть постоянно начеку, он должен своевременно заметить отклонения в психическом развитии ребенка, чутко реагировать на изменения его потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер. Только следуя этим принципам, педагог сумеет избрать правильную тактику и определить те индивидуальные меры воздействия, которые наиболее эффективны по отношению именно к этому ребенку.
Конкретные задачи педагога при осуществлении индивидуального подхода к детям заключаются в следующем:

• 
  хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
  
• 
  при выборе методов и приемов учебно-воспитательного воздействия на детей учитывать их индивидуальные особенности;
  

•проявлять педагогический такт и уметь предвидеть по следствия того или другого подхода к ребенку[21].
Формы деятельности по формированию самоконтроля поведения носят психолого-педагогический характер, так как здесь реализуется в большей степени психотерапевтическая функция работы социального педагога. Особенно актуальна для подростков игровая психотерапия. Здесь ребенок может освободиться от обид, страхов, злобы, агрессии, усвоить новые навыки контроля в общении и взаимодействии, научиться разрешать конфликтные ситуации. При этом используется как спонтанная, так и управляемая игра. Игровая психотерапия эффективна в преодолении эмоциональных расстройств и отклонений в поведении подростков.
Групповые тренинговые занятия можно использовать на воспитательных мероприятиях по развитию коммуникативных умений, мышления. В воспитательном процессе тренинговые упражнения не требуют творческого мышления, а лишь погружают их в модель ситуации. Дидактические игры в воспитательном процессе позволяют:
- развивать у подростков способности к самоанализу;
- развивать умение конструктивного общения;
-воспитывать чувство коллективной ответственности, гуманности, взаимопомощи.
В эмоциональной сфере необходимо сформировать характер нравственных переживаний связанных с нормами либо отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самоконтроль и т.д. В волевой сфере нужно сформировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков, мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.
В сфере саморегуляции необходимо сформировать нравственность, правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, рефлексию. И этому содействуют игровые тренинговые занятия.
Из теории мы знаем, что в работе социального педагога находит отражение формы педагогического процесса, в которых можно содействовать формированию самоконтроля поведения. Особой силой обладают классные часы и этические беседы. Классные час – это форма работы, при котором подростки под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Также, классный час формирует самоконтроль в отношениях между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение.
Этические беседы чаще всего используются о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте, душевной щедрости. Эти беседы помогают подросткам уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизненный опыт.
Воспитательный потенциал несут нетрадиционные формы. Так, например, диспут, которой способствует развитию самостоятельного мышления, умения вести спор, отстаивать свои убеждения, не поддаваться влиянию окружающих.
Таким образом, содержание работы социального педагога по формированию самоконтроля включает в себя значительную долю психолого-педагогической деятельности, направленной на формирование навыков регулирования собственных эмоций, выработки навыков конструктивного взаимодействия, формирования аналитичности мышления и навыков самоанализа, рефлексии. Формами деятельности становятся занятия в тренинговых группах, формы педагогического процесса: классные часы, диспуты, этические беседы.