Qarshi davlat universiteti republic of uzbekistan

"Kommunikativ ataka"
bosqichida sinfning tezda ishga jalb qiladigan texnika kerak, 
samoprezantitsiya va dinamik ta’sir priyomlarini egallash lozim.
Muloqotni boshqarish bosqichida ŏquvchilar tashabbusini quvvatlash, dialog muloqot 
tashkil etish, ŏz fikrlarini real haroitga moslay olish kŏnikmalari zarur bŏladi.
Tahlil qilishda maqsad, vosita va natijalar majmuasini tahlil etadi. Ŏquv tarbiya jarayonida 
ŏqituvchi muloqotni tashkil etish va boshqarishda rahbar, tashabbuskor bŏladi.
Insonning ahloqiy tarbiyalanganligi uning atrofidagi narsalarga bŏlgan turli-tuman 
munosabatlarda namoyon bŏladi. U insonning hislarida kechinmalarida ifodalanadi hamda xulh 
atvorida hatti xarkatida bŏladi.
Bolalarga yaxshilik qilish va mehribonlik ichki kechinmamiz bilan holatdagina emas, balki 
pedagogik faoliyatimizdagi bola bilan yoki sinf bilan munosabatdagi asosiy motiv asosiy rag’bat 
bŏlishi kerak.
Muomala rollar orqali shaxs faoliyati uchun muayyan maydon yaratib, unda u yoki bu 
sotsial xulq atvorni programmalashtirish ŏqituvchi ŏquv tarbiya jarayoniga shaxsiy roli shaklini 
kiritadi. Dars jarayonida ŏquvchilarni ŏqituvchi tashkilotchi va ijrochi rollarida bŏlishga imkon 
beradi. Muomala shaxsga ŏzini tanishga ŏrgatadi. ŏqituvchi darsni rejalashtirar ekan faqat 
axborotni egallash haqida ŏylamasligi, balki avvalo ŏqituvchining yordamiga muxtoj bŏlgan 
ŏquvchilarning ŏzi ifodalay olishi uchun haroit yartish haqida ŏylash, har bir ŏquvchining 
qiziqishini ta’minlovchi haroitlarni kŏra olishi va hamkorlikni ta’minlanishi lozim.
Muomala jarayoni ikki tipda bŏlishi mumkin: Dialog va monolog. Monolog muomalada 
hamkorlik bir tomonning ijrochiligi asosida qo`riladi. Pedagogik faoliyat pedagogning bolalar 
bilan yaxshi munosabati jarayonida, ishni demokratik tashkil etish va birgalikdagi ijodiy faoliyat 
jarayonida bŏlishi mumkin. Diologik muomilada esa hamkorlik ikki tomonning ijrochiligi 
asosida qo`riladi, ya’ni savol – javob tariqasida.
Pedagogik muloqot bu ŏqituvchi professional aktivligining bir kŏrinishi bŏlib, bunda 
ta’lim va tarbiya vazifalari ŏqituvchi hamda ŏquv tarbiya jarayonining boshqa ishtirokchilari 
ŏrtasidagi ŏzaro ta’sir vositasi bilan hal qilinadi.
Bu vaziyatda ŏqituvchi baho beruvchi rolida chiqadi, ikkinchi uning ŏzi baho oluvchi 
hisoblanadi. Ravshanki bunday hollarda pedagogik ta’sir kŏrsatish vazifalari va vositalari ham 
ŏqituvchining pedagogik muloqoti har xil bŏladi. Biz quyida ŏqituvchining ŏquvchilar bilan 
muloqotini qarab chiqamiz.
Pedagogik muloqotning tarkibiy qismlari uning vazifalari ŏqtuvchining ŏquvchilar va 
kasbdoshlari bilan ŏzviy aloqalari vositalar hamda usullari muloqot xarakteriga baho berishdan 
iborat bŏladi.