Психология развития



Download 74,01 Kb.
bet2/5
Sana23.07.2022
Hajmi74,01 Kb.
#845620
1   2   3   4   5
Bog'liq
liderstvo-kak-faktor-razvitiya-lichnosti-starsheklassnikov

Key words: leadership, personality, development, personal development, self- development, ability to self-development, high school students, youth development period.


Говоря о связи лидерства с развитием личности в психологии, можно выделить два подхода к данной проблеме. В рамках первого подхода исследуется развитие личности лидера, выявляются пси- хологические закономерности, факторы, способствующие и препят- ствующие формированию лидерских качеств, осуществляется поиск личностных особенностей, подверженных изменению под воздей-

© Белов В. В., 2017



ствием разнообразных программ обучения, включая и так называе- мые «тренинги лидерства». С точки зрения исследователей, реша- ющих многообразные задачи развития лидерских качеств у различных категорий специалистов, проблема развития личности лидера не нова. Существует большое количество публикаций по данной проблематике.
Второй подход к проблеме связи лидерства и развития лично- сти исходит из того, что само лидерство как сложный социально- психологический феномен, проявляющийся во взаимодействии че- ловека с группой последователей, является мощным фактором раз- вития личности самого лидера и тех, кто его окружает. С точки зрения второй, очень немногочисленной группы исследователей решение проблемы лидерства как детерминанты личностного раз- вития находится на самом начальном этапе. Количество публикаций по данной проблематике очень ограничено, существуют единичные работы.
Так Т.А. Бородкина и Д.А. Урывская предлагают рассматривать лидерство как фактор личностного роста. Благодаря лидерству про- исходит формирование активной жизненной позиции. В статье де- кларируется положение о том, что существует положительная связь между успешным лидерством и личностным ростом. Однако данная публикация, как отмечают сами авторы, акцентирует внимание на лидерстве как на движущей силе предпринимательства. При этом Т.А. Бородкина и Д.А. Урывская описывают пять эффективных сла- гаемых лидерства [8].
Следовательно, в данной статье отмечается объединение двух подходов к проблеме связи лидерства и развития личности с доми- нированием первого традиционного подхода.
В зарубежной психологии также можно найти единичные публи- кации, авторы которых придерживаются второго подхода. Интерес- ная идея была высказана Ф. Карделлом, который рассматривает лидерство с точки зрения психотерапевта. Он трактует лидерство как психотерапевтический фактор, благодаря которому люди с пси- хологическими проблемами трансформируются в самоактуализиру- ющиеся личности. Ф. Карделл, раскрывая данное положение, считает, что в каждом человеке есть то, что К. Юнг назвал «темной стороной». Обязательным условием развития личности, достижения гармонии является погружение человека в данную «темноту», ори- ентация в ней, принятие её и интеграция с ней. В результате именно такого погружения человек узнает правду о себе, которая является частицей истины. Лидерство, по мнению Ф. Карделла, рождается из истины, которая является источником подлинного, можно уточнить, созидающего лидерства. В результате таких поисков и усилий чело-
век становится лидером в собственной жизни, так как приобретает веру в себя. Вера в себя предполагает риск и готовность творить. Не будучи лидерами, отмечает автор, мы остаемся без руководя- щей силы для достижения своих целей, реализации своих заветных желаний. Лидерство должно исходить из источника человеческого и творческого духа. Данная форма лидерства должна струиться из то- го родника, из которого проистекает жизнь и рождается целостность и достоинство человека. Новое лидерство отнюдь не является пре- рогативой только служащих крупных компаний, преподавателей университетов и высших военных чинов. Оно должно затрагивать самое сердце семьи, школы и общества в целом [9].
Важно отметить, что Ф. Карделл, говорить о конкретной форме лидерства, которую мы называем созидающим лидерством [5].
Вторая публикация, которая наталкивает на постановку про- блемы связи лидерства и развития личности по-новому, а также позволяет уточнить её формулировку – это работа А. Менегетти. Являясь создателем онтопсихологии, А. Менегетти утверждает, что онтопсихологическая школа обнаружила путь, позволяющий прийти к точке формализации чистой интуиции, которой субъект обладает от природы, т. е. онтопсихологии удалось выделить формальное проявление этой чистой интуиции, которое она определяет как «он- то Ин-се». Лидерство он связывает с освобождением «онто Ин-се», которое указывает путь к успеху. Лидер, по мнению автора, – это тот человек, у которого максимально раскрывается его природный по- тенциал, его «онто Ин-се». Отметим, что связь между лидерством и развитием личности в концепции А. Менегетти прослеживается в том, что развитие природного потенциала предполагает создание человеком своего «социального тела», т. е. лидер – это тот, кто спо- собен подобрать себе людей для реализации своего замысла [11].
Отметим также, что если следовать положениям онтопсихоло- гии, то необходимо уточнить содержание понятия «социальное те- ло». Созидающий лидер – это тот, кто не просто подбирает людей, а тот, кто для наиболее полного раскрытия своего потенциала не бо- ится окружать себя талантливыми людьми, более того, он целена- правленно выращивает вокруг себя свободно мыслящих, созидающих, готовых вести за собой других людей.
Итак, немногочисленные литературные данные позволяют обо- значить научную проблему, которую можно сформулировать следу- ющим образом: лидерство как детерминанта развития личности.
Уточним концептуальную основу исследования проблемы ли- дерства как детерминанты развития личности. Во-первых, необхо- димо опираться на признанную в отечественной психологии теорию развития личности. А.Г. Асмолов в своей работе предлагает в каче-
стве теоретических основ изучения личностного развития концеп- цию движущих сил и условий развития личности [1]. Согласно дан- ной концепции, движущей силой развития личности является совместная деятельность. С нашей точки зрения, созидающее ли- дерство – это такое взаимодействие лидера и последователей, в результате которого создаются эффективные организованные со- общества людей. Потому данную разновидность лидерства мы обо- значает как «организационное лидерство» [4].
Следовательно, лидерство с точки зрения детерминации разви- тия личности можно рассматривать как совместную деятельность, обладающую наибольшим потенциалом для личностного развития тех, кто вовлечен в данную разновидность деятельности. Особенно данный вид совместной деятельности влияет на развитие личности тех, кто занимает лидерскую позицию.
Во-вторых, отметим специфику развития личности лидера. Опираясь на современную теорию детерминации развития личности с учетом трех детерминант развития, ранее мы выделили три линии личностного развития: адаптацию, социализацию и саморазвитие личности. Для лидера доминирующей является линия саморазвития [6]. При этом мы придерживаемся точки зрения Д.А. Леонтьева [10], М.А. Щукиной [13], J.J Bauer [14] R.F Baumeister, K.D Vohs [15] на толкование содержания саморазвития в психологии. Саморазвитие, согласно М.А. Щукиной, представляет собой форму развития лично- сти как субъекта жизненного пути с атрибутами управляемости, про- извольности и самодетерминированности качественных личностных изменений. Уточняя содержание данного феномена, Д.А. Леонтьев считает, что саморазвитие может трактоваться как особая форма деятельности. R.F Baumeister, K.D Vohs рассматривают саморазви- тие с позиции саморегулирующих систем. Необходимо отметить, что в литературе существуют противоречивые представления о струк- туре саморазвития. В пилотажном исследовании мы будем рас- сматривать саморазвитие с функциональной точки как способность, оценивая индивидуальные особенности личности, которые опреде- ляют функциональные возможности субъекта жизнетворчества са- мостоятельно выбирать направление своего развития и реализовать автономную стратегию личностного развития.
В-третьих, подчеркнем, что не все формы лидерства способ- ствуют личностному росту, а тем более саморазвитию личности ли- дера. Например, деструктивное лидерство разрушает личность лидера [3]. Наибольшее позитивное влияние на саморазвитие лич- ности лидера оказывает то лидерство, которое за рубежом обозна- чают как суперлидерство, лидерство, порождающее лидеров [16].
С нашей точки зрения, данную форму лидерства лучше обозна- чать как созидающее организационное лидерство, которое характе- ризуется тем, что лидеры:

  • выдвигают социально конструктивную идею, обладающую преобразующей силой;

  • объединяют вокруг данной идеи людей, наделенных талан- том и готовых к развитию;

  • в процессе реализации своего замысла, осуществляя сов- местную созидающую деятельность, сами развиваются и вдохнов- ляют других на саморазвитие.

В-четвертых, исходя из особенностей психического развития, важно подчеркнуть, что именно в период юности, в который и попа- дают старшеклассники, можно выделить две отличительные осо- бенности личностного развития. Первый важный момент заключается в том, что в этот возрастной период происходит резкая смена внутренней позиции с изменением отношения ко времени. Как отмечает И.В. Шаповаленко [12], один из признаков перехода от подросткового возраста к юности – это изменение отношения к бу- дущему. По словам Л.И. Божович, подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности происходит расширение временного горизонта: будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремленность в будущее, определе- ние дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построе- ние жизненной перспективы. В связи с этим можно утверждать, что с юношеского возраста линия саморазвития постепенно становится ведущей в развитии личности. Вторая отличительная особенность – это новая основа взаимодействия юношей и девушек с другими людьми. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживает- ся в ведущей тематике бесед старшеклассников. Отметим, что цен- ностно-смысловая основа является характерным признаком созидающего организационного лидерства. Лидеры, создающие ор- ганизованные сообщества людей, наполняют жизнь других людей смыслом, относятся к людям как к ценностям, а не как к инструмен- там для достижения своих целей.
Следовательно, именно в период юности впервые возникает возможность исследовать связь лидерства с саморазвитием как до- минирующей линии развития личности тех, кто способен достигать вершин личностного роста.
Исходя из разработанной нами концептуальной основы, можно сформулировать гипотезу пилотажного исследования. Мы предпо- лагаем, что старшеклассники, обладающие лидерским статусом, определенным на основе делового созидающего социометрического критерия, отличаются более выраженными признаками способности к саморазвитию.
Для проверки гипотезы исследования были проведены эмпири- ческие исследования. Необходимо отметить, что в рамках подготов- ки выпускных квалификационных работ, научным руководителем которых является автор статьи, реализуется научный проект, цель которого выявление личностных особенностей старшеклассников, обладающих лидерским статусом, определенным на основе делово- го созидающего социометрического критерия. В связи с этим в сбо- ре данных принимали участие студенты И.Н. Милушкина, А.А. Покотилова.
Для реализации цели пилотажного исследования был исполь- зован сравнительный дизайн исследования. В исследовании в це- лом приняли участие 91 учащийся 10–11-х классов в возрасте 16– 17 лет, из них 49 девушек и 42 юноши. Лидерство изучалось в учеб- ных группах. На основе социометрического исследования, а также по результатам беседы с одноклассниками и учителями были сформированы две группы учеников, условно названные «лидеры» и «нелидеры». При этом старшеклассники выбирали лидера по со- циально значимому, созидательному социометрическому критерию. В первую группу «лидеры» вошло 22 человека. По результатам со- циометрии и беседы данные учащиеся являются лидерами, за кото- рыми другие готовы следовать, так как они предлагают идеи, наполненные смысловым содержанием, отличаются креативностью, взаимодействуя с ними, получаешь заряд позитивной энергии. Во вторую группы вошли все остальные ученики. Данная группа специ- ально была сформирована как неоднородная по социометрическо- му статусу, так как целью пилотажного исследования было выделение личностных особенностей старшеклассников, проявля- ющих признаки созидающего организационного лидерства с учетом социальных возможностей образовательной среды школы. По воз- растному, половому признаку, а также по социальному статусу ро- дителей эти группы являются однородными, а различаются только по готовности к созидающему организационному лидерству.
При выборе методик исследования мы исходили из сведений, содержащихся в литературных источниках, в которых представлены данные по индивидуально-психологическим особенностям, входя- щим в структуру способности к саморазвитию старшеклассников. Необходимо отметить ограниченное количество публикаций по дан- ной проблематике. Учитывая пилотажный, поисковый характер ис-
следования, перечень методик был расширен, исходя из того, что личностные особенности, значимые для саморазвития, могут отно- ситься к различным сферам личности.
Были использованы следующие методики:

  1. Для изучения ценностно-смысловой сферы:

  • методика Рокича «Ценностные ориентации»;

  • СЖО (тест Леонтьева «Смысложизненные ориентации»).

  1. Для изучения мотивационной сферы:

  • методика диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса;

  • методика диагностики степени склонности к риску Шуберта;

  • «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса.

  1. Для изучения интеллектуальной сферы личности:

  • тест Дж. Гилфорда и М. Салливена;

  • тест «Прогрессивные матрицы Равена»;

  • «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла.

Учитывая то, что данные по методике Рокича представлены в ранговой шкале, первоначально опишем результаты исследования по данной методике. По методике Рокича установлено, что среди терминальных ценностей наибольшее значение для группы «лиде- ров» имеют такие ценности, как: здоровье, уверенность в себе, об- щественное признание. Для данных учащихся значимым является физическое и психическое состояние, они хотят обрести внутрен- нюю гармонию, свободу от внутренних противоречий, сомнений, а также для них важную роль играет уважение окружающих, коллек- тива. Из инструментальных ценностей выделяют следующие: раци- онализм и независимость.
Полученные данные свидетельствуют о том, что лидеры стре- мятся научиться логично мыслить, принимать обдуманные и рацио- нальные решения, научиться действовать самостоятельно, решительно.
Учащиеся, которые входят в группу «нелидеров», из терми- нальных ценностей выделяют уверенность в себе и здоровье. Для этой группы учеников также важно обрести внутреннюю гармонию, свободу от внутренних противоречий, сомнений. Важную роль для них играет физическое и психическое состояние комфорта и удо- вольствия. Из инструментальных ценностей на первые места ставят воспитанность и жизнерадостность, т. е. хорошие манеры и чувство юмора являются доминирующими ценностями.
По методике Рокича не выявлены достоверные различия в группе «лидеров» и «нелидеров» как по терминальным, так и ин- струментальным ценностям.
Интерпретируя полученные данные, по которым выявлены от- личия на уровне тенденций, можно говорить о том, что у старше- классников, которые относятся к группе лидеров, скорее только наблюдается тенденция ценностной ориентации на социально зна- чимую активность, позволяющую им успешно освоить совместную деятельность.
В таблице представлены сведения по показателям методик, по которым получены достоверные различия в группе «лидеров» и в группе «не лидеров».
Таблица

Download 74,01 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish