Психология и педагогика

15.1. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации

• 
  Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды
  
• 
  Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций
  
• 
  Моделирование ситуации успеха
  
• 
  Содержание анализа учебно-воспитательных ситуаций
  

Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды

Любая учебно-воспитательная ситуация очень сложна в силу сложившейся системы зависимости и взаимоотношений учащихся с родителями, семьей, учителями, товарищами в классе, в школе, в ином учебном заведении, на улице и сложной системы их отношений к познанию, общению и труду.
Под учебно-воспитательной ситуацией понимается совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

• 
  Основными элементами учебно-воспитательной ситуации являются:
  
  • 
    цели воспитания;
    
  • 
    объекты воспитательного воздействия;
    
  • 
    субъекты воспитательного воздействия, которые приводят в движение педагогическую ситуацию, переводя ее в педагогическую задачу и решая ее. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
    

Учебно-воспитательные ситуации разнообразны. Общим моментом может выступать то обстоятельство, что возникают они в результате взаимодействия между вступившими в контакт обучающим и обучаемым. Это позволяет говорить о том, что в возникновение учебно-воспитательной ситуации свой вклад вносят и та и другая стороны. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Учебно-воспитательная ситуация может выступать единицей анализа учебно-воспитательного процесса и включать в себя оценку учебно-воспитательной деятельности и решение задачи от начала до конца в конкретных условиях.
В деятельности одного и того же субъекта задача может изменяться внешним образом, если кто-то ставит новую задачу, или внутренним образом, если субъект деятельности меняет ее. С изменением задачи получает начало развитие новая ситуация.
Несмотря на то, что учебно-воспитательные задачи весьма разнообразны, их все же можно типизировать.

• 
  Основаниями для типологии учебно-воспитательных ситуаций по видам в соответствии со степенью сложности служат:
  
  1. 
     Степень проявления: пассивная (вялотекущая) и активная (аффективная) ситуация. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
     
  2. 
     Длительность проявления: быстротекущая (минуты, часы. дни) или затянувшаяся (до нескольких месяцев). (См. дополнительный иллюстративный материал.)
     
  3. 
     Участники ситуации:
     
     • 
       обучающий - обучаемый;
       
     • 
       обучающий - обучаемые;
       
     • 
       обучающие - обучаемые;
       
     • 
       обучающий(-щие) - обучаемый(-мые) - третьи лица (См. дополнительный иллюстративный материал.)
       
  4. 
     Форма взаимодействия в ситуации:
     
     • 
       сотрудничество - это такое взаимодействие в учебно-воспитательной ситуации, при котором один человек способен уловить состояние другого и, перестроив негативное к нему отношение, принять его действия, развить их дальше в целях успешного разрешения ситуации. В основе сотрудничества лежит содействие партнеру, забота о его благополучии независимо от своего настроения.
       
     • 
       конфронтация, открытое (скрытое) неприятие позиций противоположных сторон по причинам объективно-субъективного характера, усугубляющее позитивное разрешение ситуации. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
       
  5. 
     Характер принимаемых решений в учебно-воспитательных ситуациях: (См. дополнительный иллюстративный материал.)
     
     • 
       а) первый класс ситуаций требует принятия оперативных, безотлагательных решений и связан непосредственно с повседневной учебно-воспитательной деятельностью педагогов. Сюда следует включить:
       
       • 
         определение цели и задач того или иного действия обучаемого, предвидение его немедленного и отсроченного последствия;
         
       • 
         учет особенностей личности обучаемого (обучаемых), который участвовал в ситуации и с которым воспитатели, педагоги вступают в контакт для ее разрешения;
         
       • 
         выбор наиболее эффективного метода, средства, приема достижения цели и т.п.
         

В ситуациях подобного типа принятое решение не должно быть волевым или импульсивным, интеллектуальным или эмоциональным. Здесь необходимо соединить воедино мотивацию, жизненный опыт, память лица, принимающего решения, и соотнести с объективной действительностью, раскрывающей ситуацию. В наибольшей степени эти требования представлены в принципах решения задачи, сформулированных еще Рене Декартом:

• 
  не торопиться в суждениях;
  
• 
  избавляться от предвзятых мнений;
  
• 
  делать по возможности более полные обзоры того, что сделано предшественниками;
  
• 
  каждый вопрос необходимо разложить на более простые;
  
• 
  начинать решение с простейшего, переходя затем к более сложному;
  
• 
  б) второй класс ситуаций предполагает решение учебно-воспитательных задач, связанных с разработкой относительно долгосрочной стратегии педагогической деятельности. К таким задачам можно отнести:
  
  • 
    определение целей учебно-педагогического процесса в определенный период обучения и учебный год в целом;
    
  • 
    определение форм и методов конкретных воспитательных мероприятий в образовательном учреждении для различных возрастных групп обучаемых и т.д. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
    
1. 
   Характер действий обучаемых в различных ситуациях:
   
   • 
     ситуации необходимого и обязательного выбора. Социально-психологические условия учебной деятельности требуют, чтобы ученик, студент вел себя не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с определенными требованиями, регламентирующими процесс обучения. Понимая необходимость выполнения этих норм, обучаемые сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя культуру поведения и отношений с окружающими в рамках учебной деятельности;
     
   • 
     ситуации свободного выбора. Например, будучи членом класса, учебной группы обучаемый имеет возможность выбирать себе друзей, по своему усмотрению проводить свое личное время, определять свое отношение к поведению вне стен образовательного учреждения;
     
   • 
     ситуации случайного характера. Сюда относятся случаи, когда обучаемому предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, решительно выступить против хулиганов, проявить выдержку, смелость, находчивость в экстремальной ситуации и т.п.