Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Практические задания.
Задание №1. Составьте таблицу «Этапы развития проблемы педагогической технологии в педагогической науке и практике» по хронологическому принципу. Каковы основные причины возникновения и развития педагогических технологий?
Задание №2. Сравните понятия «педагогическая система», «педагогическая технология». Есть ли между ними сходство, различия?
Вид занятия: семинар
9-Тема: Эстетика моделирования предметно-развивающей среды и социокультурное окружение.
План:

1. 
   Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольной организации.
   
2. 
   Требования к организации обучающей и воспитывающей среды.
   
3. 
   Материалы и оборудование для продуктивной деятельности.
   
4. 
   Интегративный подход к организации развивающих центров.
   

1. 
   Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольной организации.
   

С появлением первых детских садов в 60-х гг. XIX в. встал вопрос об их специальном оборудовании. Большинство частных, платных детских садов, открытых в дореволюционной России, использовали систему работы Ф. Фрёбеля с дарами. Так, детский сад-школа, открытый в г. Туле Е. П. Смидович, находился в хорошем помещении, был прекрасно оборудован, в частности строительным материалом. В этом учреждении большое внимание уделялось разнообразным ручным занятиям: рисованию, вырезыванию, занятиям с песком. Во время таких занятий детям рассказывали о свойствах материалов, работа сопровождалась пением.
Активная научная разработка вопросов оборудования детских садов была начата в начале XX в. иод руководством известного врача и педагога Е. А. Аркина (1873—1948), который изучал анатомо-физиологические особенности детей и особенное внимание уделял вопросам воспитания и гигиены в дошкольном возрасте. Под его руководством была создана специальная междисциплинарная комиссия, состоящая из врачей, педагогов и художников, которая разработала образцы оборудования детских учреждений, чертежи с указанием размеров мебели.
На основе результатов работы этой комиссии в «Инструкции по ведению очага и детского сада» (1919) были изложены основные требования к организации обстановки детских садов, обеспечивающей развитие детской активности и инициативы. Для игр и занятий кроме игрушек рекомендовалось большое количество разнообразных материалов: глина, песок, бросовый материал, различный строительный материал, цветные карандаши, краски, материалы для изготовления кукол, мячей, корзин; гвозди, набор инструментов по работе с деревом; рекомендовалось иметь в детских садах аквариумы, террариумы, живые уголки с растениями и животными. Особое внимание обращалось на создание благоприятных условий с целью оздоровления и правильного физического развития детей, организации горячего питания и медицинского обслуживания.
Интересно, что «Инструкция» несколько преувеличивала влияние материальной обстановки на развитие личности ребенка. Документ был создан в противовес фрёбелевской системе. Если Ф. Фрёбель активную роль в своих играх-занятиях отводил «садовнице», то в данном документе наоборот рекомендовалось избегать руководящих инструкций. Даже обучение грамоте должно было происходить «естественным путем, вытекая из соответствующей обстановки». Документ порой не учитывал многое из прогрессивного и педагогически важного, что предлагала западноевропейская педагогика XIX в.
С. Т. Шацким (1878—1934) разработана концепция взаимодействия школы со средой — «педагогика среды», которая по большей части рассматривала образовательную среду, а нс ее предметный компонент. В то же время, рассматривая среду в контексте школьной воспитательной системы, С. Т. Шацкий при ее анализе выходит на необходимость учета потребностей личности при организации среды.
В других исследованиях, базирующихся на деятельностном подходе к организации среды, сама среда рассматривается не только как фактор, объясняющий поведение ребенка, но и как объект его деятельности, активности и сферы приложения сил. Например,
B. Н. Шульгин и М. В. Крупенина считали важным включение детей в деятельность по преобразованию социальной среды, опираясь на законы и интересы общества, строящего социализм;
C. С. Моложавый ориентировался на включение детей в преобразование среды детских учреждений в их интересах.
Большое внимание детской игрушке уделяла выдающийся педагог Е. А. Флерина (1889—1952). На основе экспериментальных данных она показала значение игрушки в Боепитании коллективизма, патриотических и гуманных чувств, одной их первых описала и дала классификацию игрушек.
С открытием НИИ дошкольного воспитания были обнаружены и научно обоснованы многие особенности и закономерности развития психических процессов дошкольника, что позволило с новых позиций подойти к системе дидактических игрушек и пособий для детей. Последующие исследования игры и игровой деятельности, проведенные Г. Г. Локуциевской, И. И. Поддьяковым, И. Т. Гриня- вичине, Е. В. Зворыгиной и другими, во многом конкретизировали педагогические требования к детской игрушке.
Новый вариант решения проблемы проектирования предметно-развивающей среды детского сада был представлен сотрудниками лаборатории эстетического воспитания Академии педагогических наук СССР под руководством Н. А. Ветлугиной (1909—1995). В конце 1960 — начале 1970-х гг. Ю. В. Максимовым, Г. И. Пантелеевым и Л. В. Пантелеевой были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений; созданы эскизы для оформления помещений групповых и отдельных уголков, оборудования участков дошкольного учреждения.
С открытием НИИ дошкольного воспитания были обнаружены и научно обоснованы многие особенности и закономерности развития психических процессов дошкольника, что позволило с новых позиций подойти к системе дидактических игрушек и пособий для детей. Последующие исследования игры и игровой деятельности, проведенные Г. Г. Локуциевской, И. И. Поддьяковым, И. Т. Гриня- вичине, Е. В. Зворыгиной и другими, во многом конкретизировали педагогические требования к детской игрушке.
Новый вариант решения проблемы проектирования предметно-развивающей среды детского сада был представлен сотрудниками лаборатории эстетического воспитания Академии педагогических наук СССР под руководством Н. А. Ветлугиной (1909—1995). В конце 1960 — начале 1970-х гг. Ю. В. Максимовым, Г. И. Пантелеевым и Л. В. Пантелеевой были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений; созданы эскизы для оформления помещений групповых и отдельных уголков, оборудования участков дошкольного учреждения.
Такая теоретическая база появилась в результате создания межпредметным коллективом специалистов — представителей разных профессий — «Концепции развивающей среды дошкольного учреждения». Авторы концепции В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова предложили принципы построения предметно-развивающей среды, служащие теоретической основой организации жизненного пространства, обеспечивающего социально-культурное становление дошкольника, удовлетворение потребностей его актуального и ближайшего творческого развития, становление способностей. Среда, окружающая ребенка в детском саду, но мнению авторов, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. Можно сказать, что теоретической основой самой концепции стала личпостно ориентированная модель взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.
Концепция вносит весомый вклад в разработку проблемы окружающей ребенка предметной среды, позволяющей подойти к ее разрешению с позиций гуманной, личностно ориентированной педагогики, с учетом современных достижений науки.
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных на рубеже XX—XXI вв., рассматриваются в основном отдельные направления проектирования развивающего пространства детства, позволяющие более полно и детально его описать.
Наиболее значимое исследование в данной области было проведено доктором психологических наук С. Л. Новоселовой. Заслуга ученого состоит в научном обосновании роли среды в развитии сознания и психологического содержания деятельности ребенка, раскрытии психологических и педагогических основ построения развивающей предметной среды детского сада, разработке методических рекомендаций для дошкольных учреждений. В своих работах С. Л. Новоселова опирается на данные психологических исследований А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина о единстве развития деятельности и психики ребенка, на этой основе выделяет развивающую функцию предметной среды, которая требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов[6]. Развивающая функция предметной среды связывается прежде всего с преемственным развитием «деятельности ребенка от простых ее форм к более сложным». Об этом стали забывать, широко используя термин «развивающая игрушка» вместо «развивающая деятельность».
Определенный интерес также представляет исследование И. Н. Евтушенко, в котором рассмотрено содержание предметно- пространственной среды, ориентированной на гендерное воспитание дошкольников. Причем в исследовании принципиально не акцентировано внимание на специфических полоролевых различиях в игрушках и аксессуарах для мальчиков и девочек, а создана среда, удовлетворяющая интересы обоих полов и стимулирующая их совместную деятельность.
Познавательное развитие средствами специально оборудованной среды изучается А. М. Вербенец, Л. А. Парамоновой. В результате проведенных ими исследований практика получила методические рекомендации по отбору игрушек и пособий для интеллектуального развития дошкольника, формирования умственных операций, применения информационно-коммуникационных технологий, конструированию и др.
Широкое поле для исследований сегодня представляет проблема применения информационно-коммуникационных технологий в образовании детей дошкольного возраста. В научном и методическом аспектах она освещена в работах А. М. Вербенец, Ю. М. Горвиц, Т. С. Комаровой, С. Л. Новоселовой, Г. П. Петку, Н. В. Чайновой и других.

2.