Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Идея активности всегда занимала видное место в отечественной педагогике. В дидактических теориях она выполняла роль методологического основания. В специальных исследованиях активность обосновывалась как необходимое и кардинальное условие развития учащихся в процессе обучении, становления его личности, как основополагающий принцип педагогической деятельности. В частных методиках идея активности технологизируется, а в передовой практике обучения конкретизируется в соответствии со своеобразием методических систем мастеров педагогического труда.
В 1950-е - 1960-е годы идея активности в обучении воспринималась как отражение одного из основных законов педагогического процесса, определяющая принципиальные позиции деятельности (теоретической, опытно-экспериментальной, педагогической, практической). Продвижение педагогической мысли в 1970-е - 1980- е годы в постижении сложного феномена «активность» было связано с уточнением терминологического аппарата. В результате проделанной работы удалось сформировать целое понятийное гнездо: активность, познавательная активность, самостоятельность, творчество, уровни активности, активизация.
Любая осуществляемая человеком деятельность приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность - это вообще активное состояние человека, основа его саморазвития. Поэтому и активность учащихся может быть выражена через различные виды деятельности: познавательную, трудовую, общественную, спортивную и т.д. В одних видах деятельности в большей мере проявляется двигательная и физическая активность, в других - интеллектуальная и духовная.
Ключевым для дидактических и методических исследований 1970-х - 1980-х годов оставалось понятие «познавательная активность». Как видовые по отношению к нему использовались и новые понятия, в том числе: репродуктивная активность – репродуктивно-подражательная активность, интерпретирующая активность - продуктивная активность, копирующая самостоятельность - воспроизводяще-творческая самостоятельность и др.
Активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта взаимообусловленность внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности.
В педагогике термин «активность» определяется как:
- деятельное отношение личности к миру;
- способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;
проявляется:
- в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Обобщая сказанное выше, определим «активность» как деятельностную характеристику личности.
Педагоги прошлого Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию. По мнению Я.А. Коменского «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению»
Одним из источников развития и познавательной активности ребенка является окружающая его среда, обеспечивающая разные виды активности дошкольника. Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. И от того, какая среда окружает ребенка до поступления в школу, во многом зависит его интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие.
Именно поэтому особое внимание необходимо уделить организации в групповых центров активности детей, в центре которых находится ребенок с его интересами, самостоятельным выбором деятельности и проявлением инициативы.
Собственный социальный опыт и систему представлений об окружающем мире ребенок получает в непосредственном общении с взрослыми. Другим источником развития ребенка является окружающая его среда, обеспечивающая разные виды активности дошкольника.
Среда развития ребенка - это пространство его жизнедеятельности. Именно среда становится для него средством получения разносторонней информации об окружающем мире, природе, других людях. И от того, какая среда окружает ребенка до поступления в школу, во многом зависит его интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие. В настоящее время вновь наблюдается повышенный интерес практиков к обновлению предметной развивающей среды группового помещения, базирующийся на осознании того факта, что среда развития ребенка в детском саду – это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит заданный педагогом учебный процесс подготовки детей к обучению в школе. Прежде всего, это «среда обитания» ребенка-дошкольника, в которой он находится значительную часть времени, и где может реализовать собственные потребности и интересы.
Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.
Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Поэтому в группах создается продуманная среда, побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Детям предоставляется возможность выбора видов деятельности, материалов, партнеров по игре. Роль воспитателей заключается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого.
При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в частности планировки группового пространства педагогам обязательно нужно понять смысл перемен. Им нужно понять, зачем пространство разделяется на Центры активности (центр искусств, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики и манипулятивных игр, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка), в чем их отличие от обычно имеющихся мест, Уголков или Зон.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Основная программы дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
С учетом взросления (развития)детей предметно-пространственная и игровая среда определяется воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов.
Пространство группы условно можно разделить на три функциональных пространства:
1. «Спокойное» функциональное пространство - пространство для спокойной деятельности детей.
2. «Активное» функциональное пространство - пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.
3. «Рабочее» функциональное пространство -пространство для художественно-эстетической и познавательной деятельности.
Среда развития дошкольника в детском саду это не только набор отдельных тематических центров, уголков и зон, где происходит подготовка детей к дальнейшему обучению, но и «среда обитания» ребенка, в которой он находится значительную часть времени, где может реализовать свои задумки, интересы.
Безопасность обстановки и комфорт лучше всего достигается через подобие интерьера группы с домашней обстановкой.
Это помогает снимать стресс, который возникает под воздействием общественного учреждения, создавая чувство безопасности, уверенности, создавая условия для возникновения и закрепления положительного эмоционального настроения, что является фундаментом успешного личностного и интеллектуального развития ребенка.
Предметно-пространственная среда и центры развития в группе должны быть ориентированы на зону «ближайшего развития», т. е. иметь знакомые и незнакомые предметы и материалы, которыми дети будут овладевать самостоятельно и с помощью взрослого. Довольно значимое место в развивающей среде отводится ее наполнению. Педагогическая значимость игровых материалов, которые представлены в центрах, заключается в том, что их можно творчески интерпретировать, учитывая развитие каждого воспитанника. Это обеспечивает комфорт, успешность и преуспевание каждого ребенка во всех сферах деятельности.

2.