Проектирование и организация внеклассной работы по экологическому образованию с обучающимися старшей школы

часть – вопросы, решение загадок, связанных с данной стихией, ребусы. По-
том - демонстрация механической работы, производимой ветром, на примере 
кораблей, которые передвигаются с помощью парусов. Далее – преобразова-
ние энергии ветра в электрическую с помощью ветродвигателя. Участники 
сами могли собрать установку из компьютерного кулера и диода и получить 
электрическую энергию, раскручивая лопасти кулера. 
На этапе «Солнце» преобразовывали энергию света в тепловую. 
Школьники поработали с собственной тепловой энергией – нагрели элемент 
теплом своих рук и увидели или загоревшуюся лампочку, или разницу пока-
заний на мультиметре. 

---

62 
Этап «Атом» оказался, пожалуй, самым сложным. В отличие от этапов, 
где все можно было потрогать руками, здесь пришлось напрячь абстрактное 
мышление и построить модель атомной электростанции из подручного мате-
риала. Школьники узнали, как устроен реактор, что такое градирня, и изба-
вились от некоторых стереотипов, связанных с атомной энергетикой. 
После лекционной части были обозначены ключевые этапы создания 
квеста и проблемы, с которыми можно столкнуться при их реализации:
1. 
Разработка квеста; 
2. 
Тема, цель, задачи; 
3. 
Целевая аудитория; 
4. 
Место (территория или помещение); 
5. 
Количество участников; 
6. 
Сюжет; 
7. 
Сценарий (станции, их содержание, оборудование, продолжи-
тельность). 
По завершении обсуждения, обучающимся было предложено поучаст-
вовать в квесте «Зеленый квадрат» (Рис. 1-3 Приложения). 
Таблица 4 
Ход работы: этап «Солнце» 
Название 
этапа, его 
продол-
житель-
ность 
Действия ведущего 
Действия учеников 
Теоретич
еский 
этап 
1-2 мину-
ты 
«Добрый день ребята, сегодня мы с вами 
поработаем с энергией солнца». 
Вводит детей в диалог, задав им вопрос: 
«Как 
можно 
использовать 
энергию 
солнца?», корректирует их ответы и при 
Дети 
предлагают 
свои 
ответы 
ведущему 
и 
соотносят 
их 
с 
предстоящей 

---

63 
необходимости рассказывает принципы 
преобразования внутренней энергии. 
работой 
Практиче
ский этап 
4-5 минут 
«Отлично, я вижу вы хорошо разбираетесь 
в солнечной энергетике, а теперь повторим 
опыт французского физика Антуана Лаву-
азье. Он впервые применил линзы для по-
лучения тепловой энергии солнца с целью 
обогрева зданий Франции». Руководитель 
обращает внимание: «Ребята как вы счита-
ете, используя какое оборудование мы мо-
жем провести преобразованию энергии 
солнца в тепловую энергию и зафиксиро-
вать его?». После ответов учеников гово-
рит правильный ответ: «Нам предстоит 
поработать с такими приборами как лупа, 
термометр, лампа». 
Отмечает, что для того, чтобы преобразо-
вать энергию света в тепло, понадобится 
источник света, который выделяет тепло, а 
так как солнце зашло, а фонарики на теле-
фонах дают «холодный» свет, то нам по-
надобится другой источник света, какой? 
(понадобится лампа с лампочкой накали-
вания или дневного света).
По ходу выполнения задания участниками 
квеста, руководитель рассказывает о том, 
что технологии, которые используют теп-
ловую энергию солнца, можно применять 
для нагрева воды, обогрева помещений, 
Ребята включаются 
в работу, отвечают 
на вопросы веду-
щего, 
начинают 
выполнять задания. 
Каждый участник 
пытается 
выдви-
нуть своѐ предпо-
ложение, в резуль-
тате группа участ-
ников приходит к 
единому решению 
поставленной зада-
чи. 

---

64 
охлаждения помещений и генерации тех-
нологической теплоты. 
(Руководитель обращает внимание на дей-
ствия участников, контролируя со стороны 
ход работы, если возникают трудности, то 
руководитель подсказками пытается доне-
сти суть задания.) 
«Следующее, что предлагается вам сде-
лать, это получить электрический ток с 
помощью фотоэффекта. Впервые это уда-
лось сделать советским физикам в 30-е го-
ды прошлого века. Произошло это в Физи-
ко-техническом институте, руководил ко-
торым знаменитый академик А.Ф. Иоффе. 
Ваша задача заключается в следующем, 
используя приемник электричества, в этой 
роли у нас с вами выступит солнечная па-
нель - преобразовать солнечную энергию в 
электрическую. Для этого необходимо 
взять солнечную панель и присоединить к 
ней два провода. Обязательно следует 
настроить полярность, чтобы она была 
разная (+, -). Далее замкнем цепь потреби-
телем энергии на выбор. После предвари-
тельной подготовки переходим к послед-
нему этапу. Для этого нам с вами нужно 
напитать приемник света солнечной энер-
гией. Подносим наш приемник к лампе и 
наблюдаем, что произойдѐт. За счѐт рабо-
Участники слуша-
ют руководителя и 
после 
разъясни-
тельной части вы-
полняют опыт, ко-
торый им предлага-
ет педагог. Всѐ 
проходит под кон-
тролем с разъясне-
ниями руководите-
ля, если возникают 
затруднения. 

---

65 
ты нашей солнечной панели мы с вами 
сейчас можем наблюдать превращение 
энергии солнца в электричество. Как же 
это происходит в промышленных масшта-
бах? Солнечная энергетика работает за 
счет преобразования солнечного света в 
электроэнергию. Это может происходить 
напрямую с использованием полупровод-
никовых элементов, которые преобразуют 
солнечный свет в энергию. Или косвенно, 
с использованием систем концентрирован-
ной солнечной энергии, в которых линзы и 
зеркала собирают солнечный свет с боль-
шой площади в тонкий луч, а механизм 
слежения отслеживает положение Солнца. 
Полупроводник такого типа используется 
в конструкции солнечной панели, где пре-
образует свет солнца в электрическую 
энергию. Величина вырабатываемой энер-
гии напрямую зависит от интенсивности 
света. 
Презента
ционный 
этап 
1-2 
минуты 
Организатор проверяет качество проде-
ланной работы, просит одного человека от 
группы рассказать, как они пришли к тому, 
или иному решению, корректирует ответ 
участников и объясняет ошибки. Выявляет 
наиболее активного участника группы и 
вручает ему наклейку-символ зеленого 
квадрата. 
Ребята 
рассказы-
вают, на что они 
опирались в приня-
тии своего реше-
ния, какой опыт 
помог им найти 
верный ответ на 
поставленную за-

---

66 
дачу. 
Таблица 5 
Ход работы: этап «Ветер» 
Название 
этапа, его 
продол-
житель-
ность 
Действия ведущего 
Действия учеников 
Теоретиче
ский этап 
1 минуты 
«Добрый день ребята, сейчас мы с вами 
поработаем с энергией ветра!» 
Вводит детей в диалог, задав им вопрос: 
«Как 
можно 
использовать 
энергию 
ветра?», 
корректирует 
их 
и 
при 
необходимости рассказывает принципы 
преобразования энергии ветра. 
Дети 
предлагают 
свои 
ответы 
ведущему 
и 
соотносят 
их 
с 
предстоящей 
работой 
Практиче
ский этап 
4-5 минут 
«Вы знаете где и когда впервые применя-
ли энергию ветра?» Первые простейшие 
ветродвигатели применяли в глубокой 
древности в Египте и Китае. Сохранились 
остатки каменных ветряных мельниц ба-
рабанного типа, построенных ещѐ во II-I 
вв. до н. э. В 7 в. н. э. персы строили вет-
ряные мельницы уже более совершенной 
конструкции - крыльчатые. В древности 
для получения муки израильтяне, как и 
другие народы, мололи съедобные зерна 
«в жерновах». «Теперь вам предлагается 
собрать простейшую ветряную мельницу, 
Участники слуша-
ют ведущего, отве-
чают на его вопро-
сы и после вступи-
тельной 
части 
выполняют опыт, 
который им пред-
лагает педагог. Всѐ 
проходит под кон-
тролем с разъясне-
ниями руководи-
теля если возника-
ют затруднения. 

---

67 
используя подручные материалы (кулер и 
мотор от конструктора), Вам необходимо 
собрать схему, которая работала при воз-
действии на нее ветром, в роли которого 
выступит один из вас». 
В 1925 году профессор Н. Е. Жуковский 
разработал теорию ветродвигателя и орга-
низовал отдел ветряных двигателей в Цен-
тральном аэрогидродинамическом инсти-
туте. Отрасль начала стремительно разви-
ваться, в 1930-х годах Советский Союз 
был впереди всех по использованию энер-
гии ветра. 
«Некоторые из вас наверное видели 
ветрогенераторы? Сейчас мы с вами 
попробуем собрать один такой своими 
руками!» 
Предлагает ребятам собрать макет ветряка 
их конструктора. В ходе работы проводит 
инструктаж по сборке макета: 
Необходимо собрать установку соблюдя 
полярности, на вольтометре выставить 
правильное численные ограничения для 
измерения. 
Дети отвечают на 
вопросы 
и 
под 
присмотром 
ведущего, слушая 
его 
инструкции, 
соединяют детали 
констуктора между 
собой, 
собирая 
макет 
ветряной 
станции. 
Презен-
тацион-
ный этап 
1-2 мину-
ты 
Педагог проверяет качество проделанной 
работы, просит одного человека от группы 
рассказать, как они пришли к тому, или 
иному решению, корректирует ответ 
участников и объясняет ошибки. Выявляет 
Ребята 
рассказы-
вают, на что они 
опирались в приня-
тии своего реше-
ния, какой опыт 

---

68 
наиболее активного участника группы и 
вручает ему наклейку-символ зеленого 
квадрата. 
помог им найти 
верный ответ на 
поставленную за-
дачу. 
Таблица 6 
Ход работы:на этапе «Атом»
Название 
этапа, его 
продолжи
тельность 
Действия ведущего 
Действия детей-
участников 
Теоретиче
ский этап 
4 минуты 
«Добрый день ребята, сегодня мы с вами 
поработаем с энергией атома». 
В 20 веке учѐный Владимир Иванович 
Вернадский исследовал уран. Каким свой-
ством обладает этот химический элемент? 
(радиоактивным) 
Об одном из источников энергии Вернад-
ский писал: «..источник огромной энергии 
в миллион раз превышает все источники 
сил, какие рисовались человеческому во-
ображению. Сумеет ли человек воспользо-
ваться этой силой, направить ее на добро, 
а не на самоуничтожение?». (Задаем во-
прос, что это за энергия (Ответ: атомная))
«Зачем человечеству понадобилось стро-
ить атомные электростанции?» (для полу-
чения энергии). «Правильно».
«Для получения какой энергии?» (тепло-
Дети предлагают 
свои ответы 
ведущему и 
соотносят их с 
предстоящей 
работой 

---

69 
вой и электрической) 
«Ядерная энергия используется для полу-
чения тепла, используемого для выработки 
электроэнергии и отопления. 
Ребята, на ваш взгляд какой самый глав-
ный недостаток ядерной энергии?» (ответ: 
радиация).
«Как уберечься от радиации, уменьшить 
ее воздействие? При помощи каких мате-
риалов это можно сделать?» (ответ: сви-
нец, бетон) 
«Правильно! Бетоном укладывают каркас 
предстоящей электростанции, чтобы ради-
ация не повредила землю. А свинец благо-
даря своим свойствам задерживает радио-
активные частицы». 
Практиче
ский этап 
8 минут 
«Отлично, я вижу вы хорошо разбираетесь 
в атомной отрасли, давайте попробуем се-
бя в роли конструкторов и спроектируем 
атомную электростанцию». 
Предлагает ребятам собрать макет Задания 
по макету атомной станции: 
1) – Найдите из предложенных элементов 
ядерное топливо (опасно!)
2) Найдите защищенный реактор. Поме-
стите топливо в реактор. Скажите, какой 
элемент используется в качестве топлива 
(разные изотопы урана) 
3) - Что выделяется в реакторе? Ответ: 
Дети под 
присмотром 
ведущего, слушая 
его инструкции, 
соединяют детали 
макета между 
собой и 
присоединяют их 
друг к другу. 

---

70 
тепло.
- Как его можно использовать? Ответ: Ис-
пользовать для нагревания и обогрева че-
го-либо.
- Что нагреваем? Ответ: Воду 
- Вода радиоактивная? Ответ: Да 
- Можно ее выпускать в окружающую 
среду? Ответ: нет 
- Для того чтобы крутить турбины и выра-
батывать ток, используют энергию пара. 
Как сделать так, чтобы пар был, но он был 
не радиоактивным? 
4) Использовать второй контур воды. При-
соедините все части вместе. Когда турби-
на крутиться вырабатывается электроэнер-
гия, которая в дальнейшем идет на линии 
электропередач, затем в наши дома. 
5) Если в первом и втором контуре – вода 
горячая, то, что требуется сделать для того
чтобы установка не перегрелась? (охла-
дить). Для это существует определенная 
конструкция, которую вы отгадаете из ре-
буса (Градирня). Вода набирается из бли-
жайшего водоема и поступает в градирню, 
тем самым идет охлаждение второго кон-
тура. Если ребята быстро справляются с 
заданием проектирования станции воз-
можно разгадывание с ними ребусов по-
священных «атомной» тематике.

---

71 
Презен-
тацион-
ный этап 
3 минуты 
Давайте повторим изученное сегодня. Чем 
опасен первый контур воды? (вода радио-
активная).
Что происходит с турбиной? (под воздей-
ствием пара она крутиться и вырабатывает 
электроэнергию)
Почему необходимо строить электростан-
ции вблизи водоемов? (для того чтобы 
охлаждать третий контур воды). 
Спасибо ребята! Вы хорошо поработали!
Организатор проверяет качество проде-
ланной работы, просит одного человека от 
группы рассказать, как они пришли к то-
му, или иному решению, корректирует от-
вет участников и объясняет ошибки. Вы-
являет наиболее активного участника 
группы и вручает ему наклейку-символ 
зеленого квадрата. 
Дети отвечают на 
вопросы ведущего 
и получают 
наклейки
Таблица 7 
Ход работы: этап «Энергия воды и химических реакций» 
Название 
этапа, его 
продол-
житель-
ность 
Действия ведущего 
Действия учеников 
Теоретиче
ский этап 
2 минуты 
«Добрый день ребята, сейчас мы с вами 
поработаем 
с 
энергией 
химических 
реакций и воды!» 
Дети 
предлагают 
свои 
ответы 
ведущему 
и 

---

72 
Ввести детей в диалог, задав им вопрос: 
«Как 
можно 
использовать 
энергию 
химических реакций и воды?». 
соотносят 
их 
с 
предстоящей 
работой 
Практиче
ский этап 
10 минут 
«Как вы думаете, а как с помощью элек-
тродов и гальванической батареи узнать, 
пора ли поливать комнатные растения?» 
Ребятам необходимо собрать цель, где в 
качестве гальванического элемента высту-
пают горшки с землей. Чем суше земля в 
горшке, тем слабее ток. «Сначала вспом-
ним, как использовали энергию воды в 
древности?» (водяные мельницы) «Теперь 
соберем простейшую водяную мельницу 
из подручных материалов: канистра, лопа-
сти, ось и др. И заставим машинку про-
ехать, используя силу воды». 
Дети отвечают на 
вопросы 
и 
под 
присмотром 
ведущего, слушая 
его 
инструкции,
собирая 
макет 
водяной мельницы. 
«Более 200 лет назад ученый медик Луи-
джи Гальвани, препарируя лягушку, заме-
тил, что если прикоснуться к ней сталь-
ным скальпелем, то ее мышцы сокраща-
лись (дергается лапка), как от воздействия 
электрического тока. Он объяснил это 
«животным электричеством», образую-
щимся в организме. Но через 14 лет Алес-
сандро Вольта опытным путем установил, 
что дело не в животном электричестве. 
Откуда же брался ток, заставлявший лапку 
сокращаться? Дело в том, что лака была 
закреплена медным крючком. А при взаи-
Участники слуша-
ют ведущего, отве-
чают на его вопро-
сы. 
После вступитель-
ной 
части 
выполняют опыт, 
который им пред-
лагает педагог. Всѐ 
проходит под кон-
тролем с разъясне-
ниями руководите-
ля, если возникают 

---

73 
модействии разных металлов (медного 
крючка и стального скальпеля) между ни-
ми возникает электрический ток. Провод-
ником тока служит жидкость (электролит). 
Так появился химический источник тока – 
«элемент Вольта». Несколько таких эле-
ментов составляли батарею «Вольтов 
столб». «Теперь вам предлагается собрать 
простейшую гальваническую батареею, 
используя конструктор и водопроводную 
воду».
Следующий вопрос: « А как можно сде-
лать батарею более мощной?» (добавляем 
соль и видим новый результат на мульти-
метре). 
затруднения. 
Презен-
тацион-
ный этап 
3 минуты 
Организатор проверяет качество проде-
ланной работы, просит одного человека от 
группы рассказать, как они пришли к то-
му, или иному решению, корректирует от-
вет участников и объясняет ошибки. Вы-
являет наиболее активного участника 
группы и вручает ему наклейку-символ 
зеленого квадрата. 
Ребята 
рассказы-
вают, на что они 
опирались в приня-
тии своего реше-
ния, какой опыт 
помог им найти 
верный ответ на 
поставленную за-
дачу. 
Подводя итог мероприятия, участники отметили, что квест оказался 
удачной формой организации внеурочной деятельности, которая позволяет в 
игровой форме поднять уровень экологической грамотности и образованно-
сти в игровой форме [9] (Рис. 3 Приложения). 

---

74 
Для студентов участие в квесте стало возможностью усовершенство-
вать личностные и профессиональные качества, необходимые в работе учи-
теля. 
Во время проведения квеста мы убедились на практике, что игровые 
технологии могут выступать инструментом формирования экологических 
знаний и повышения интереса к естественным наукам. 
Дальнейшее поддержание функционирования и обновления базы ма-
стер-классов квестов и их заданий на себя взяли первый и второй курс гео-
графо-биологического факультета. Вместе со студентами четвертого курса 
они активно участвуют в их организации и выступили с докладами на Боль-
шом географическом фестивале 2019 г. в УрГПУ. В рамках фестиваля и дру-
гих конференций ими были представлены работы по тематике квеста, в кото-
рых они рассказали об основных особенностях и проблемах, с которыми они 
столкнулись при организации внеклассных мероприятиях проводимых ими в 
целях просвещения обучающихся во внеурочное время (Рис. 9-18 Приложе-
ния). 

---

75