Присуждению учёной степени при чирчикском государственном педагогическом институте ташкентской области

Апробация результатов исследования. Результаты исследовательской работы обсуждались на 23 научно-практических конференциях, в том числе 10 международных и 13 республиканских.
Объявление результатов исследования. В научных изданиях, рекомендованных к публикации основных научных результатов докторских диссертаций Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан, по теме исследования опубликовано 5 статей, в том числе в 3 республиканских и 2 зарубежных журналах.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, общий объем 126 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введение основано на актуальность темы диссертации, описывается обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации и уровень изученности проблемы, определяются цель и задачи исследования, а также объект и предмет, показана совместимость научно-исследовательской работы с приоритетными направлениями развития республиканской науки и технологий и даны сведения о научной новизне исследования, достоверности результатов, научной и практической значимости, внедрении результатов в практику, публикации, структуре и объеме работы.
В первой главе озаглавленной «Теоретические основы совершенствования методики использования информационно-коммуникационных технологий в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики» изложены место и роль современных образовательных технологий в подготовке будущих учителей физики к профессиональной деятельности, структура профессиональной компетентности будущих учителей физики, приведено описание интерактивных методов развития профессиональных компетенций будущих учителей физики.
Формирование будущего учителя, в том числе будущего учителя физики, как специалиста является одной из важнейших задач высшей школы. Будущий учитель физики должен быть готов самостоятельно мыслить, проводить исследования, решать фундаментальные и жизненно-практические проблемы науки, техники, культуры и общества. И поэтому актуальной проблемой современного этапа модернизации высшего образования является подготовка специалистов, готовых адаптироваться к условиям быстро меняющегося, мобилизованного и информационного общества, способных решать профессиональные задачи. Такое требование считается одной из важных задач в создании конкурентоспособного выпускника вуза для современного рынка труда. На сегодняшний день образовательные учреждения нашей страны испытывают большую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих критическим мышлением, знаниями, умениями, навыками и компетенциями.
В процессе исследования на основе анализа ряда научных работ (Абдукадиров А.А., Муслимов Н.А., Закирова Ф.М., Усарова Ж.Э. и др.) определено, что повысить эффективность профессиональной деятельности будущего учителя физики, обучающегося в вузе, можно на основе компетентностного подхода. Основными понятиями компетентностного подхода являются понятия компетенция и компетентность.
Компетентность – это новое качество профессиональной подготовки, компетентность является быстрой и гибкой к своим знаниям человека, регулярно обновляется. Компетентность состоит из содержательного (знания) и профессионального (навыки) компонентов и предполагает умение выбирать наиболее оптимальное решение, обоснование выбора, критическое мышление. В целом развитие профессиональной компетентности будущих учителей под влиянием многих социально-политических, национально-духовных, психолого-педагогических факторов требует от педагога организации этого процесса с помощью инновационных технологий.
Вопрос исследования профессиональных компетенций предполагает анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, отечественной и зарубежной теории и практики профессионального образования, нормативно-правовых и управленческих документов, регулирующих деятельность вуза. Анализ вышеизложенного позволил выразить профессиональную компетентность будущего учителя физики в виде структуры, состоящей из психолого-педагогической, нормативно-правовой, рефлексивной, научно-методической компетенций (см. рис. 1). К общепрофессиональным (базовым) компетенциям относится совокупность универсальных компетенций общепрофессиональной категории. В педагогике является совокупность психолого-педагогических компетенций, представляющих собой педагогическую деятельность по всем специальностям. Специальные компетенции представляют собой совокупность характеристик профессиональной деятельности определенного специалиста.
Такая структура профессиональной компетентности учителя физики отражает комплекс мероприятий, связанных с социальным заказом общества, особенности творческой стороны деятельности учителя. Психолого-педагогические, нормативно-правовые и рефлексивные компетенции имеют общую характеристику для педагогической профессии, то есть общепрофессиональные, научно-методические компетенции считаются специальными компетенциями, они связаны со способностью выполнять специальные профессиональные обязанности, отличающие учителя физики как специалиста от других педагогов.