Применение метода проектов в процессе

Вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы 
исследования. 
Объект исследования – процесс обучения учащихся основной школы 
информатике и ИКТ. 
Предмет исследования – методика применение метода проектов в 
процессе обучения информатики учащихся основной школы. 
Цель исследования - разработка системы занятий с использованием 
метода проектов. 
В связи с поставленной целью были сформулированы следующие 
задачи: 
1. провести сравнительный анализ ГОС и ФГОС 2-го поколения; 
2. проанализировав литературу, познакомиться со спецификой метода 
проектов; 
3. на основе анализа литературы и существующего педагогического 
опыта уточнить возможности, особенности и педагогические 
условия использования проектных технологий на уроках 
информатики; 
4. раскрыть структуру, содержание проектной деятельности, раскрыть 
методику выполнения проектов; 
5. разработать фрагменты уроков с использованием проектных 
технологий. 

---

6 
6. провести апробацию разработанных материалов в процессе 
обучения информатики учащихся основной школы. 
Дипломная работа состоит из введения, реферата, двух глав, 
заключения, списка литературы и приложений. К работе прилагается диск 
(ВКР, электронные материалы, презентация, реферат).

---

7 
Глава 1 Теоретические основы метода проектов 
1.1 
Сравнительный анализ ГОС и ФГОС 
Суть обучения заключается в повышении уровня знаний учащихся по 
мере усвоения учебного материала. Без постоянного стимулирования этот 
процесс может остановиться на любом этапе, поэтому для достижения 
требуемого уровня необходимо соразмерно определять количество 
информации и выделяемое на учебную работу время. Уровень обучения не 
стоит смешивать с уровнем изложения учебного материала, поскольку 
материал одного предмета, изложенный на ознакомительном уровне, своим 
содержанием уже может сформировать понимание всех основных понятий, а 
более высокий уровень изложения другого предмета по факту не способен 
обеспечить такой же высокий уровень усвоения из-за сложности материала. 
В 1997 году федеральным законом о государственных стандартах 
общего образования были закреплены такие основные идеи образования, как 
формирование общей культуры личности, социальных установок гражданина 
и учебной дисциплины, способствующих пониманию общей картины мира и 
создающих условия для самоопределения личности. 
Стандарты, определённые законом, выполняют функции критериально-
оценочного обеспечения прав на полноценное образование, сохранения 
единого 
образовательного пространства, 
гуманизации образования, 
дифференциации обучения, управления и повышения качества образования. 
Законом закрепляются такие нормы, как: 
- обязательный минимум содержания основных образовательных 
программ; 
- максимальный объём учебной нагрузки учащихся; 
- требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников. 
Основным назначением стандарта для педагогической общественности 
стало не столько обеспечение единого образовательного пространства, 
сколько обеспечение условий для развития вариативного образования. При 

---

8 
этом объём обязательного образования и требования к обязательному 
уровню подготовки многие оценили, как завышенные. Связано это с 
несоответствием уровней, закреплённых в стандарте, уровням усвоения 
знаний учащимися и возможностей их развития учебными средствами. 
Для традиционной дидактической системы образования, положенной 
в основу Государственных стандартов основного образования (далее — ГОС 
ОО), характерны были: ведущая роль теоретических знаний в содержании 
образования, 
преобладание 
догматического 
и 
объяснительно-
иллюстрационного способа обучения и, тем самым, ориентация на 
деятельность учителя. Доминирование памяти над мышлением в учебной 
деятельности школьников привело к известным недостаткам традиционной 
системы обучения, поставив под сомнение её эффективность в современном 
стремительно меняющемся обществе.
В педагогических кругах разгорелась дискуссия, в которой многие 
ученые подчёркивали необходимость включения в новый стандарт основного 
общего образования нормативов сознания и деятельности, воспитывающих 
характер содержания образования. При этом особо отмечалось, что для 
успешной разработки нового стандарта необходимо:
1. Теоретическое обоснование процесса конструирования стандарта.
2. Унифицирование стандарта образования.
3. Технологичное представление требований, заложенных в стандарте.
4. Разработка механизма диагностирования уровня достижения стандарта.
5. Выбор методик обучения, обеспечивающих эффективное выполнение 
стандарта. 
Одной из задач совершенствования стандартов образования, по 
мнению ведущих педагогов, являлось приведение их в соответствие 
с требованиями 
развивающего 
обучения. 
Анализ 
психологических 
концепций усвоения требовал перехода к двухуровневому планированию 
целей обучения, а также включения параметров готовности (познавательной, 
учебной, физиологической) к обучению и уровней её сформированности 

---

9 
у учащихся на различных образовательных ступенях в каждой 
образовательной области. 
Смену парадигмы образования в решении проблемы проектирования 
целей 
образования 
отражает 
внедрение 
в 
школу 
Федеральных 
государственных стандартов основного общего образования (далее ФГОС 
ООО) 2-го поколения, под которыми понимается система основных 
параметров, принимающих в качестве государственной нормы образования, 
отражающая общественный идеал и учитывающая возможности реальной 
личности и системы образования по достижению этого идеала. Они 
проектируют цели образования на трёх уровнях, реализуемых через 
совокупность требований к учащимся, и сформулированных в области 
предметной подготовки на языке действий по решению типовых задач. На 
каждом уровне стандартизация ведется по трём параметрам — целевому, 
содержательному и организационному.
На сегодняшний день ФГОС ООО 2-го поколения являются средствами 
обеспечения стабильности качества образования и его непрерывного 
развития в связи с меняющимися приоритетами личности и семьи, 
общественными пожеланиями и государственными требованиями.
Гуманизация образования влияет на основную направленность 
школьного обучения, смещая приоритеты образования на личность ученика. 
Демократизация школы, гуманитаризация обучения, профильная и уровневая 
дифференциация, развитие системы самообразования, создание условий 
комфортного обучения и ориентация на активную учебную деятельность 
учащихся – всё это выражения концепции гуманизации образования. Эти 
направления развиваются в рамках ФГОС ООО 2-го поколения, учитывая 
одновременно и необходимость сохранения единого образовательного 
пространства, и возможности ученика. Гуманистическое педагогическое 
образование позволяет поместить учащегося в центр процесса, при этом 
педагог организовывает обучение таким образом, что школьник в процессе 

---

10 
общения с учителем и другими учениками постоянно получает возможности 
и стимулы для саморазвития. 
В основе разработки ФГОС ООО 2-го поколения лежит системно-
деятельностный подход, где главным результатом образования являются не 
отдельные знания, навыки и умения, а способность и готовность человека к 
эффективной и продуктивной деятельности в разнообразных социально-
значимых ситуациях. 
В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» 
занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат 
образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие 
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных 
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат 
образования.
В 
контексте 
системно-деятельностного 
подхода 
сущностью 
образования является развитие личности, как элемента системы «мир-
человек». В этом процессе личность человека выступает как активное 
творческое начало. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе 
жизненных отношений, происходит саморазвитие и самоактуализация его 
личности. 
Главный 
фактор 
развития — 
активная 
познавательная 
деятельность, при этом ее становление означает становление духовного 
развития.
Системно-деятельностный подход в ФГОС ООО 2-го поколения 
обеспечивает:
 формирование 
готовности 
к саморазвитию 
и непрерывному 
образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития 
обучающихся в системе образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

---

11 
 построение образовательного процесса с учетом индивидуальных 
возрастных, 
психологических 
и физиологических 
особенностей 
обучающихся.
Таблица 1 - Сравнительный анализ ГОС и ФГОС второго поколения