Предмет, чель и задачи педaгoической акмеологиn

2》Педагогическая акмеология в страних Востока ( Япония,Корея,Китаф).
Введение
1. Предмет , чель и задачи педaгoической акмеологиn .
2. Признаки классиикачии акмеологическиx теxнологий .
3. Типы направленности педагогической деятельносте
4. Акмеологические методы исследования .
Основу признаков , xарактеризуиоиx акмеологический аспект проессионализма , составляют :
1 ) возрастной актоp
2 ) направлениость на развитие
3 ) орма организачии учебной деятельносте
4 ) уровень продуктивной деятельнси преподавателя
5 ) уровень учебно - познавательной деятельностиобучаемыx
6 ) прочессуальные xарактеристики леятельностиобучаемыx .
ЦЕЛЬЮ neдaгогической акмл является раскрытие закономерностей развития зрелыx людей ( проессионалов ) под влияние образовательного прочесса .
АKMЕОЛОГИЯ - наука , ич реноменологио , закономерности и меxанизмы осушествления потенчиала человека как вида , индивида , личности , субьекта деятельности ( в том числе совокупного , группового ) , индивидуальности при достижении и наиболее выlсокого уровня , вершиныl своего развития на ра³ныx его ³тапаx ( H.A.Гагин)
В акмеологии выделяотся следующие
типы направленности;
-истинно - педагогическая направленность ;
- сормально - педагогическая направленность
-ложно - педагoгическая .
МЕТОДЫ АКМЕОЛОГИИ:
III.Обработка результатов
*количественные (шкалирование, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ) .
*качественный анализ эмпирических результатов (классификация, дифференциация, категоризация, казуйстика)
V. Интерпретационные
*генетический
*cтруктурный
«Педагогическая акмеология» отражает предварительные результаты научно исследовательской работы кафедры акмеологии общего и профессионального образования Рос-сийского государственного профессионально-педагогического уни-верситета. Профессорско-преподавательский состав кафедры не-сколько лет работает над темой «Проблемы педагогической акмеоло-гии», рассматривая педагогическую акмеологиию как науку о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.В монографии представлены результаты исследования педаго-гической акмеологии в двух направлениях: культурологические аспекты педагогической акмеологии (педагогическая акмеология как наука о непрерывном профессиональном совершенствовании педагога; проблема идентификации педагогической акмеологии; педагогическое общение как акмеологическая проблема; толерантность в педагогическом общении и когнитивный компонент толе-рантности в профессиональном педагогическом образовании; этико-культурологические знания профессорско-преподавательского соста-ва как необходимый компонент его профессионального роста; педаго-гический артистизм: поиски средств выразительности); интегратив-ные связи педагогической акмеологии (психолого-акмеологические основы профессиональной рефлексии; акмеологическое проектирова-ние образовательного пространства взрослого человека; исторические этапы интеграции медицинского и педагогического образования в комплексном воспитании человека).В настоящее время авторский коллектив разрабатывает научно-исследовательскую тему «Концептуальные подходы к созданию ак-меологически ориентированной системы подготовки и переподготов-ки работников профессионального образования». Как отмечают неко-торые исследователи, в экономике страны наблюдаются два процесса – индустриализация и модернизация. Индустриализация направлена на создание современной промышленной базы общества; модернизация обеспечивает развитие опережающих систем его обеспечения.
Все это − виды отклонений в развитии личности в период ее становления в дошкольные и школьные годы жизни молодого челове-ка. Они могут настолько глубоко войти в структуру его индивидуаль-ности, что инструментарий воспитания, которым располагает совре-менная педагогика, окажется недостаточным для их искоренения, а личностное «акме», у него не состоится, когда он станет взрослым.Не достигнет он вершины и как субъект деятельности, как высо-кого класса профессионал, став взрослым, если не будет подготовлена в школьные годы психологическая почва для высокой мотивационной вовлеченности его в определенный вид труда, который он изберет своей специальностью, потому что без них у него не будут по макси-муму развиваться способности, дающие ему возможность совершить такие деяния, которые явились бы вкладом в общечеловеческую культуру.Кроме этого, у акмеологии и педагогики есть большой ряд точек сопряжения усилий и в решении проблем, относящихся к обеспече нию по оптимальному типу развития человека, когда он проходит
возрастную ступень — «взрослость».
Нам представляется, что для формирования концепции педаго-гической акмеологии целесообразно основываться на следующих со-ставляющих:акмеологическая концепция индивидуальности; акмеологическая концепция педагогического мастерства; акмеологическая концепция здоровья; практический инструментарий;акмеологическое сопровождение;акмеологическое консультирование.
Итак, педагогическая акмеология определяет следующее: 1. траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма; 2.пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и « профессионального насыщения и истощени.)