Понятие «Электронный образовательный ресурс». Классификация электронных образовательных ресурсов

1.1. Классификация электронных образовательных ресурсов

Уточнить представление о назначении ЭОР, способах и условиях использования, эффективности, рисках, профессиональных, материально-технических, финансовых ресурсов, требуемых для их создания и внедрения, позволяет классификация. Классификационные признаки необходимы для систематизации огромного количества созданных ЭОР, помогают более эффективно осуществлять поиск в этом многообразии.
Классификация ЭОР осуществляется по следующим основаниям:
• по типу дидактического средства — учебник, справочник, задачник, практикум, тестирующая система;
• по целевой аудитории — общее среднее, среднее специальное, высшее (с разделением по уровням — бакалавр, специалист, магистр), специалисты (для дополнительного образования);
• по тематике — дисциплина, учебный предмет;
• по назначению, функционалу — методический (учебные планы, аннотации и программы дисциплин, методические рекомендации к преподаванию предметов и дисциплин, выполнению учащимися итоговых проектных работ), обучающий (учебники, учебные пособия, тексты лекций, сборники задач и упражнений), справочный (например, справочники с физическими или математическими формулами, хрестоматии по истории, книги для чтения по литературе и т. д.), тестирующий (системы и банки тестов);
• по формату представления информации — текстовой, гиперссылочный ресурс, содержащий преимущественно текстовую информацию, обеспечивающий нелинейную навигацию по тексту, переход от терминов, понятий и фактов к уточняющей информации; ЭОР, представляющий собой видео или звуковой фрагмент, предлагает обучаемому дополнительные способы освоения учебного материала; мультимедийный ЭОР включает информационные составляющие различных форматов (тексты, иллюстрации, видео, звук и другие цифровые возможности) для эффективного достижения заданных дидактических целей;
• по характеру взаимодействия с учащимся — детерминированный тип предполагает определенную, однозначную реакцию на действия ученика. Например, гиперссылки, определяющие переход к заданному фрагменту учебного материала. Недетерминированный тип взаимодействия предусматривает различные алгоритмы обратной связи, в соответствии с действиями учащихся, реализованные, например, в компьютерных задачниках, практикумах, основанных на интерактивных моделях, автоматизированных тестирующих системах и т. д.;
• по технологии распространения — локальный (электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых носителях) и сетевой ЭОР (электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через Интернет).
Очевидно, предложенные подходы к классификации не предполагают, что каждый ЭОР можно отнести однозначно к какой-либо группе: учебник во многих случаях целесообразно сочетать с задачником; важное значение на современном этапе приобретают межпредметные ЭОР, ориентированные на целостное освоения разделов, связанных со смежными предметами; чаще всего качественный ресурс включает различные форматы представления информации и т. д. Классификационные признаки помогают учителю оценить ресурс и встроить в урок так, чтобы он способствовал повышению мотивации к обучению, помог ученикам осваивать материал.