Планирование конспект урок План

Основные принципы построения системы задач в курсе информатики.
Понятие задачи в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному, но в большинстве своем рассматривается как постановка цели решения некоторой проблемы.
Обобщая разные принципы, можно выделить такие, как:

1. 
   Представленная система задач должна соответствовать идеологии построения современного школьного курса информатики, ориентированной на усиление фундаментальности содержания образования.
   
2. 
   Перечень задач должен удовлетворять требованию системности, направленности на достижение в полной мере современных целей школьного курса информатики, развитие личностных ресурсов (мотивационных, операциональных и когнитивных), на получение планируемых образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные).
   
3. 
   Набор задач должен соответствовать требованию функциональной полноты содержания школьного курса информатики, т.е. реализации всех основных функций учебных задач в обучении информатике.
   
4. 
   В системе задач должна быть заложена возможность, с одной стороны, иерархичности (т.е. по вертикали) по уровню сложности (от простого к сложному), а с другой стороны - вариативности по одному уровню сложности.
   

Для школьного курса задач нужно использовать не просто перечень задач, а систему задач, которая будет обеспечивать изучение всего курса; в противном случае некоторые темы будут страдать (выпадать из усвоения) - виды учебной деятельности формируются только в деятельности, т.е. при решении задач.
Критерий отбора задач по информатике в систему задач:
1. Каждая задача должна оцениваться с точки зрения дидактических принципов (научности, доступности и пр.)
2. Задача должна быть ориентирована на раскрытие основных понятий и видов учебной деятельности (УД), осуществляемых в школьном курсе информатики.
3. При выполнении задачи должен предусматриваться развивающий характер, наличие проблемности с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
4. Выбор задачи должен осуществляться с учетом отражения универсального (межпредметного) характера информационной деятельности – включение задач из различных предметных отраслей, т.к. в классе могут быть дети с разными интересами.
5. Отбор задачи связан с продумыванием возможности проявления индивидуальных способностей, склонностей обучаемых, реализации их образовательных потребностей (встретил задачу интересную про спорт, есть в классе Петя, которому эта задача интересна, подключаю).
Классификация задач по когнитивному составу.
Согласно типологии Блума, можно уточнить классификацию так:

1. 
   Задачи на воспроизведение знаний.
   
2. 
   Задачи, требующие простых мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение).
   
3. 
   Задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация и т.д.).
   
4. 
   Задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления.
   
5. 
   Задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или устного высказывания.
   

Домашняя работа.
Это важный этап, который обеспечивает закрепление полученных знаний и способов деятельности. Она должна соответствовать возрастным и физиологическим особенностям, требованиям САНПИНа. Хорошо использовать задачи на повышение познавательной мотивации. Есть специальная литература с занимательными задачами.