Philip levine and ron scollon, editors

datte
, a discourse marker that
roughly translates to
but-because
. Using both experimental and longitudinal observa-
tional data, they conclude that children as young as three years begin to use
datte
as a
justification marker in communicative situations in which they sense opposition to
their statements and only later in response to why questions. They argue that this de-
velopment of the suasive marker reflects the children’s growing awareness of the par-
ticular contexts in which adults use
datte,
in conjunction with their growing theory of
mind. Kyratzis also examines children’s use of a suasive discourse marker: the Eng-
lish
because
. Incorporating gender into her analysis of the discourse of preschool
play groups, Kyratzis finds that young girls tend to use
because
more often than boys
of the same age. Using the construct of participation network and considering both
the contextualized presence and absence of a linguistic feature, Kyratzis concludes
that when these young girls use
because,
it tends to work as a marker of collaborative
stance. In contrast, the absence of
because
that is characteristic of boy’s discourse is
used to convey either urgency or disagreement with the partner.
Issues in Second-Language Learning
The second group of essays addresses insights that discourse and usage-based mod-
els provide into issues of second-language learning (L2). Bardovi-Harlig offers a
comprehensive review of the literature on interlanguage pragmatics. She argues that
interlanguage pragmatics research would benefit from a “recontextualization” into
the larger framework of communication and communicative competence. She advo-
cates reorienting L2 pragmatic research to emphasize language learning embedded
in social interaction and the importance of contextual constraints on appropriate lan-
guage use and interpretation of utterances. Davies’ study offers a window into a
xii
Introduction
Content made available by Georgetown University Press, DigitalGeorgetown, 
and the Department of Linguistics.

---

natural process of language socialization—language coaching—with a focus (cre-
ated and articulated by the participants themselves) on particular cognitive dimen-
sions of the contextualized speech activity. Analyzing language-coaching discourse
between two friends who speak different varieties of English, Davies demonstrates
the need to incorporate the cognitive dimension of collaboratively constructed
intersubjectivity into a model of interactional competence. Niemeier provides a gen-
eral overview of key points of cognitive linguistics and how they might apply to sec-
ond-language teaching. In particular, she emphasizes the tenet that there are no dis-
crete boundaries between the lexicon and syntax; this perspective allows the L2
teacher to exploit the recurrent patterns, or operational uniformity, found at all “lev-
els” of linguistic organization. Taking a Vygotskyan perspective, Iddings and
McCafferty examine naturally occurring interactions of third-grade children who do
not share a mutual language. The interactions show how, through language play, the
children created a hybrid functional system for making meaning that afforded them
scaffolded opportunities to communicate, as well as to develop metalinguistic knowl-
edge of their first languages (L1s). Scarcella and Zimmerman present a series of ex-
periments focusing on L2 learners’ use of L1 cognates in L2 writing. They offer the
surprising finding that native Spanish speakers use relatively few academically ap-
propriate English lexemes that have cognates in Spanish. They conclude that cognate
knowledge does not transfer automatically. They suggest that explicit teaching of
cognates in the particular context of academic writing may be necessary before most
L1 Spanish speakers will be able to effectively produce English cognates in written
discourse.
Discourse Resources and Meaning Construction
Using a diverse array of methodologies, the third group of essays examines how speak-
ers employ various discourse-level resources to structure interaction and create mean-
ing. Wennerstrom considers the contribution of “contrast” and “given” intonation pat-
terns to meaning construction and how prosodic analysis might contribute to cognitive
models such as mental space theory (Fauconnier and Turner 2002) and Clark’s (1992)
model of community membership. Wennerstrom concludes that discourse-level
prosodics provide a rich resource for creating meaning and that analysis of their pat-
terns of use can shed new light on cognitive constructions and processes. Using multi-
dimensional analysis, Csomay provides a linguistic characterization of the lexically
coherent discourse units found in university classroom discourse. Combining ele-
ments of quantitative and qualitative analysis, the methodology allows classification
of lexical episodes into episode types (involved narrative, procedural, content-ori-
ented), based on their shared linguistic characteristics and association of these lexical
episode types with varying communicative purposes. Waring presents evidence that
speakers in graduate seminars use other-initiated repair as an interactional resource
both to advance their potentially disaffiliative claims and to find a way out of
interactional deadlock once a stalemate is reached. Rather than always employing re-
pair initiations to address problems in speaking, hearing, or understanding, English
speakers in this particular context use repairs as vehicles for conveying speaker stance.
In the final paper in this group, Thepkanjana and Uehara add a diachronic dimension
INTRODUCTION
xiii
Content made available by Georgetown University Press, DigitalGeorgetown, 
and the Department of Linguistics.

---

by considering how speakers’ contextualized uses of linguistic resources give rise to
implicatures that subsequently become entrenched (or grammaticalized) and eventu-
ally shape the language. They examine a set of polysemous Thai lexemes that
synchronically function as both directional verbs and success markers. They argue that
these lexemes express notions of motion and direction (coming from the earlier, core
meaning of the directional verbs), while also expressing the meaning of success that
arises from pragmatic inferences linked to the general human conceptualization of for-
ward motion along a path correlating with reaching a goal. The authors argue that the
multiple meanings associated with these directional verbs/success markers indicate
they are in an early stage of grammaticalization, in which meaning shift rather than se-
mantic bleaching has occurred.
Language and Identity
The final set of essays addresses issues of language use and creation of social iden-
tity. Gordon analyzes parent-child discourse involving a three-year-old’s narratives
concerning her yet-to-be-born brother. The analysis reveals how the interactions al-
low the young child to rehearse the future role of being a big sister and thus to ac-
tively shape her identity through imaginative (or hypothetical) discourse. This dis-
course is a stunning example of a young child, in collaboration with her parents,
actively creating multiple, complex conceptual blends. Premilovac investigates the
ways in which the discursive construction of local identity (i.e., identity tied to place
such as town versus country) is used at a reunion among old, ethnically diverse
friends from Bosnia-Herzegovina to reassert a multiethnic community in the wake of
radical, exclusionary nationalism. She argues that because the construction of local
identity can cut across ethnic and national boundaries, this discursive construct al-
lows accentuation of similarities among the groups and can serve as a basis for re-
building communities’ multiethnic composition. Reynolds offers an ethnographic
study of language maintenance and social identity among the contemporary Igbo di-
aspora living in the United States. Unlike many historical immigrant groups, the Igbo
have not settled in distinct neighborhoods. Nevertheless, through specific cultural or-
ganizations and special gatherings, which constitute “key sites” for language use, the
group creates contexts in which Igbo verbal arts and identity are performed and
transmitted to a new generation.
This volume presents a glimpse into the rich, intersecting lines of research repre-
sented at GURT 2003. For language researchers who are unfamiliar with usage-
based approaches to language, they offer a vibrant introduction to the range of
research currently being undertaken within this framework. For those working within
usage-based models, they demonstrate the challenges and potential rewards when—
to paraphrase Proust—we seek discovery not by simply searching for new landscapes
but in seeing the familiar with new eyes.
REFERENCES
Clark, Herbert H. 1992.