Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 связанные с проявлением 
результатов воспитания
во внешней форме — суждениях, 
оценках, поступках, действиях личности и 2)
 связанные с яв­
лениями, скрытыми от глаз воспитателя,
— мотивами, убеж­
дениями, планами, ориентациями. 
Г>8 
Раскроем содержание некоторых практических методов ди­
агностики, используемых для оценки проявлений воспитанно­
сти. С их помощью изучаются представления воспитанников 
о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по 
другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего 
в практике используются
 прямые вопросы
типа «что такое чест­
ность?», «зачем людям нравственность?» и т. п. Ответы на них 
помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разо­
браться в различных качествах, осмыслить их. Для определе­
ния того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, 
поступкам, действиям, событиям, применяются специальные 
вопросы в устной или письменной форме: «какие профессии ты 
считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть от­
крытыми, требующими свободного аргументированного отве­
та, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтер­
нативных ответов. 
Для диагностики оценочных суждений широко применяют­
ся
 сочинения
на заданную тему: «Мой идеал современника», 
«Милосердие — как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ 
в том, что они отражают внутренние позиции выпускников, их 
сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время 
усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей 
и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических 
сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического сред­
ства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в устных 
высказываниях — открыто выражает свои взгляды и убеж­
дения. 
Диагностическое значение имеет и
 позиция умолчания,
ха­
рактеризующая стремление части воспитанников оставаться 
в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопро­
сы, занимать нейтральную или примиренческую позицию. На­
блюдения за поведением воспитанников и способами их са­
мовыражения проверяются в личных беседах и обязательно 
корректируются: применяются другие, в частности социомет­
рические, методы выявления внутренней позиции. Только 
комплекс диагностических методов позволяет составить пред­
ставление о степени сформированности необходимых качеств. 
Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как 
человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует 
эффективный способ диагностики поведения — метод воспиты­
вающих ситуаций, позволяющий в единстве решать две задачи: 
1) диагностировать уровень развития требуемых качеств; 2) вос­
питывать эти качества. 
69 

---

Воспитывающая ситуация
— это естественная или предна­
меренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынуж­
ден действовать, обнаруживая при этом уровень сформирован­
ное™ определенных качеств. Естественными ситуациями пол­
нится повседневная жизнь на уроках, в столовой, транспорте 
и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагива­
ют очень важные для воспитанников стороны их жизни. Напри­
мер, распределение обязанностей, поручений, подарков и на­
град, выбор между личным и общественным и т. п. В таких 
ситуациях поведение человека обычно адекватно его внут­
ренней позиции. Они могут стать остроконфликтными и даже 
неуправляемыми, а потому требуют пристального внимания 
и тонкого педагогического руководства. 
В последнее десятилетие передовая педагогическая практика 
тяготеет к созданию
 проблемных
воспитывающих ситуаций. 
Выделяются: 1) проверочная; 2) воспитывающая; 3) контро­
лирующая; 4) закрепляющая; 5) непредусмотренная воспи­
тателем, но помогающая; 6) непредусмотренная воспитателем, 
мешающая или вредная ситуации. 
Пример. Перед девятиклассниками была поставлена задача 
интересно провести летние каникулы, для чего нужно было 
своими руками построить «водную дачу» (плот с домиком). Опи­
сание и рисунок давались в журнале. Строительные материалы 
отпускались школой. Постановка именно такой задачи была 
обусловлена: 1) возрастными особенностями — тягой к ро­
мантике; 2) 9 класс должен был изучать столярное и слесарное 
дело; 3) низкой успеваемостью класса. Ребятам поставили ус­
ловие: даже при благополучном завершении строительства 
поездка невозможна без полной успеваемости класса. Такая за­
дача создала проблемную ситуацию, у школьников ярко про­
явились их положительные и отрицательные качества, что 
помогло воспитателю полнее представить себе состояние всех 
и каждого. 
Проблемная ситуация в воспитании может создаваться как 
для целого коллектива, так и для отдельной личности. Но в том 
и другом случае она дает положительные результаты только то­
гда, когда в ее основе лежат задачи, решение которых представ­
ляет интерес для воспитанников. Он создает возможности для 
воздействия на воспитанников и, следовательно, для воспитания 
положительных нравственных качеств. В рассмотренном при­
мере заинтересованность школьников помогла преодолеть не­
успеваемость, связала учебный процесс с жизнью, а главное — 
помогла школьникам понять, что без знаний, к которым они 
7 0 
относились поверхностно, невозможно решить ни одной задачи, 
теоретической или практической. Проблемная ситуация созда­
ла устойчивую обратную связь, необходимую для целеустрем­
ленного процесса воспитания. 
Регистрация результатов диагностики осуществляется в раз­
личных формах. Очень осторожно и корректно могут использо­
ваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обоз­
начения. Больше других используется семибалльная шкала 
регистрации уровня сформированности отдельных качеств и об­
щей моральной (эстетической, духовной, трудовой) воспитан­
ности личности. В ней три положительные оценки (+1, +2, +3) 
выражают степени воспитанности (готовности) и три отрица­
тельные оценки (-1,-2, -:3) — степени невоспитанности (запу­
щенности). Средняя оценка — «0» — неопределенная. От нее 
начинается отсчет как положительных, так и отрицательных 
сдвигов. Качественным оценкам приписываются количествен­
ные эквиваленты по следующим критериям: 
+3 полная сформированность; 
+2 средний уровень сформированности; 
+1 начальный уровень; 
0 — неопределенность; 
-1 начальный уровень; 
—2
средний уровень сформированности; 
. —3 полная несформированность. 
Для практического применения данную шкалу можно пред­
ставить в виде «измерительной линейки». Ее графическое 
изображение условно налагается на диагностируемое качество 
и дает наглядное представление о месте, на котором по уровню 
сформированности качества (или воспитанности в целом) нахо­
дится школьник: 
Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности 
должна быть положена
 общая нравственная (духовная) на­
правленность личности,
а не отдельные ее качества. 
Поведение школьника, наглядно характеризующее его вос­
питанность, всегда следует рассматривать в связи с
 мотивами 
поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи 
с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать 
уровень воспитанности. Известно, что иногда даже гуманные 
71 

---

поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, 
на самом деле обусловлены далеко не лучшими побуждениями. 
В других условиях, при иных обстоятельствах поведение мог­
ло бы измениться. 
То, что за одинаковыми поступками могут стоять различные 
мотивы, подтверждают результаты научных исследований. Что 
стоит, например, за оценками? Выяснилось, что даже хорошо 
успевающие ученики руководствуются далеко не лучшими мо­
тивами. По результатам недавних исследований, большинство 
учится «для оценки» (33%); 22% учится хорошо благодаря ин­
тересу к предмету; 12 — руководствуются интересом к процессу 
деятельности; 16 — мотивами самоусовершенствования; 17% — 
чувством ответственности. 
Учителям и классным руководителям надо сосредоточить 
внимание на воспитании положительных социальных мотивов — 
чувства долга, стремления принести пользу, пытливости. Ре­
шающей роли не играют общественно-ориентированные моти­
вы и в отношении к школьному труду. Около 20% старшекласс­
ников здесь руководствуются такими мотивами, как желание 
быть отмеченным, получить награду, хорошую характеристику 
и т. д. Соответственно и здесь требуется серьезная педагогиче­
ская корректировка.