146
ПЕДАГОГИКА И
ПСИХОЛОГИЯ
Н
.
Г
.
Куприна
,
д
-
р
пед
.
наук
,
профессор
,
А
.
В
.
Святцева
,
аспирант
,
старший
преподаватель
,
кафедра
эстетического
воспитания
,
Уральский
государственный
педагогический
университет
,
г
.
Екатеринбург
,
Россия
,
anastass
fl
y@mail.ru
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ
ПОДХОД
КАК
СТРАТЕГИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
СОВРЕМЕННОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Отечественная система художественно-
го образования детей претерпевает сегодня
значительные изменения. Суть преобразо-
ваний, свидетелями которых мы являемся,
заключается в стремлении акцентировать,
выдвинуть на первый план воспитательную
функцию искусства, реализовать его разви-
вающий, социализирующий, адаптацион-
ный и в целом «человекотворческий» потен-
циал в работе с детьми.
Социокультурное
наполнение содержа-
ния художественного образования выступа-
ет как актуальное направление российской
образовательной политики. В новых госу-
дарственных образовательных стандартах
акцентированы следующие позиции:
– обращение к художественно-творче-
ской деятельности как средству формирова-
ния личностных качеств ребенка;
– использование возможностей ис-
кусства в целях коррекционной педагогики,
психологии и психофизиче ского оздоровле-
ния детей на основе внедрения современ-
ных
методик арттера-
пии;
– развитие
твор-
ческой личности детей
в контексте различ
ных
культур как одно из ус-
ловий развития свободы,
ответственности и толерантности личности.
Социокультурный подход как направ-
ление сложился в области методологии гу-
манитарного познания. В его основе лежит
представление о том, что социальные факты
должны быть исследованы комплексным
образом, а именно, в
единстве социального
и культурологического анализа. Таким об-
разом, первоочередной задачей выступает
анализ понятия «социализация» в контексте
с понятиями «культура», «социокультурная
среда», а также установление взаимосвязей
между ними.
В психологическом словаре понятие
«социализация» раскрывается как истори-
чески обусловленный процесс усвоения и
активного воспроизводства индивидуумом
социального опыта, осуществляемый в де-
ятельности и общении. В социальный опыт
включаются культурные ценности,
установ-
ки, нормы и образцы поведения, отражаю-
щие конкретно-исторические условия об-
щественной жизни и обеспечивающие упо-
рядоченность взаимодействия индивидов
и групп. Объективно содержание процесса
социализации определяется заинтересован-
ностью общества в том,
чтобы его члены усвои-
ли социальные нормы
человеческих отноше-
ний,
правила поведения
среди людей, необходи-
мые для эффективного
взаимодействия, успешно овладели различ-
ными социальными ролями. Социализация
трактуется как «развитие человека на про-
Социокультурное наполнение
содержания художественного
образования выступает как
актуальное направление россий-
ской образовательной политики.
147
№ 5 (23) МАЙ 2012
тяжении всей жизни в процессе усвоения и
воспроизводства культуры общества»
1
.
В современной терминологии поня-
тие «социализация»
описывается
как куль-
турный социогенез,
представляющий собой
«двусторонний психо-
логический процесс, с
одной стороны, вклю-
чающий воз
действия на
индивида системы этно-
культурных, соци альных
и психологических ме-
ханизмов, фиксирую-
щих обобщенный куль-
турный опыт в индивидуальном разви
тии;
с другой стороны, являющийся результа-
том усвое ния и
активного воспроизводства
взрослеющим индиви дом социального опы-
та, влияния социальной (микро- и макро-)
среды в целом, приобщающего индивида
к уча стию в общественной жизни, обучаю-
щего его понима нию культуры, групповому
поведению, самореализации и выполнению
различных социальных ролей. В процессе
культурного социогенеза происходит упо-
добление развивающегося че
ловека созда-
телям и носителям культурных ценностей.
Результатом социокультурного
воздействия
становятся качества, ценности, убеждения,
общественно одобряемые формы поведе-
ния, необходимые для нормальной жизне-
деятельности человека в современном ему
обществе»
2
.
Анализируя подход к проблеме соци-
ализации как к проблеме культурного со-
циогенеза, исследователь Е. Е. Сапогова
отмечает два встречно направленных про-
цесса: от социума на субъект, т. е. контроли-
руемые обществом и
направленные процес-
сы воздействия социальных институтов на
становящу
юся личность, и от субъекта на
социум, что учитывает его активность в вы-
боре социальных воздействий. «Именно
собственная активность развивающегося
субъекта
