Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : учебное пособие

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА

1. Понятие педагогики, предмет педагогики

Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVII века английским философом Френсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670).
Я. А. Коменский создал педагогическую теорию образования и воспитания — «Великую дидактику». Его труды «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «О развитии при- родных дарований» и др. послужили основой для рождения новой систематизированной педагогики, выделения методов нравствен- ного воспитания, реализации идей воспитывающего обучения. Им был создан проект переустройства общества на разумных началах и уравнивания всех людей высочайшей культурой в ходе развития их «природных дарований».
Педагогика — наука о сущности, закономерностях, прин- ципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Это наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности. Как отмечают иследова- тели, педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности [Бордовская, Реан, c. 11]; педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека [Андреев, с. 19].
Социализация — процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функциони- ровать в качестве полноценного члена данного общества.
Педагогика физической культуры и спорта — предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания [Неверкович, с. 491].
Фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования.

2. Задачи педагогической науки

Прежде всего, хотелось бы предостеречь слушателей от сме- шения научных и практических задач в области образования, воспитания и управления педагогическими системами. Основное отличие состоит в том, что задача науки — проводить исследова- ния, а практическая задача школы и высших учебных заведений — осуществлять воспитание, обучение и образование учащихся и студентов.
Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.
Прежде всего обозначим постоянные задачи педагогической науки.
Вскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Это важнейшая постоянная задача. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять образо- вательной политикой, экономикой образования, совершенствова- нием педагогической деятельности, управлением образователь-
ными системами.
Внедрение результатов исследований в практику. Эта задача возникла в последнее десятилетие. Она связана прежде всего с появлением рыночных отношений в сфере не только материаль- ного, но и духовного производства.
Педагогика, как и многие другие области теории и практики, обладает многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной. До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в жизнь и способствуют ли совершенствованию школьного и вузовского образования.
Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследовате- лей изменить свои позиции. Поэтому авторы научных разработок в области образования и воспитания уже «на старте» проектируют:

• 
  заданные параметры будущего продукта,
  
• 
  категории пользователей,
  
• 
  условия успешного применения,
  
• 
  ожидаемые положительные результаты труда пользователей,
  
• 
  формы представления итогов работы на рынок интеллекту- альных услуг,
  
• 
  стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедре- ния своих разработок.
  

Теперь рассмотрим временные задачи педагогической науки.
Их число, масштабность, сложность, непредсказуемость в определенной степени зависят от социально-экономических условий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся наукой, такие задачи относятся к классу задач быстрого реагирования. Например, создание элек- тронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений и др.

3.