Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : учебное пособие

Характеристика и классификация типов урока

1. Характеристика урока. Структура урока

В учебном процессе существуют разнообразные формы его организации — урок, лекция, семинар, конференция, лабора- торно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.
В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффек- тивная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Урок — такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени орга- низует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, исполь- зуя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучае- мого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способно- стей, духовных сил обучаемых.
В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут высту- пать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаи- мосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определен- ной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного мате- риала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает раз- нообразие их типов. Общепринятой классификации типов уро- ков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

2.