Pedagogika 015, 4-son Muassis: Nizomiy

PEDAGOGIKA
2015, 4-son
 
 
96 
говорящий (пишущий), воспроизводятся как репродукция. Таким образом, 
репродукция входит в состав актов продуцирования. 
Если участник коммуникации принимает речевые посылки, его 
речевая деятельность рассматривается как рецептивная, а сам он выступает 
в качестве реципиента. При рецепции начальным звеном речевого акта 
является речевая посылка, конечным – мысль, выраженная в ней. Рецепция 
может осуществляться в устной форме – при аудировании или в 
письменной – при чтении. Акты говорения и слушания реализуются в 
устной речи, акты письма и чтения – в письменной. 
Речевое общение предполагает взаимодействие коммуникантов, при 
котором взаимосвязаны акты продукции и рецепции. При устном общении 
эта связь осуществляется одновременно, хотя коммуниканты могут быть и 
разобщены пространственно (общение по телефону, радио и телесвязи и 
т.п.). При письменном общении акты рецепции могут быть отделены от 
продукции значительным временным интервалом. 
При фиксированных функциях коммуникантов продуцирование 
принимает характер монологической речи, при перемежающихся функциях 
– диалогический. 
Реализация коммуникативной цели обучения предполагает овладение 
навыками речевой деятельности во всех её видах. Как отмечалось, 
продуктивным видом речи считается говорение (в форме монолога, диалога 
и письма), рецептивным – чтение и слушание. 
Русскоязычные дети, прежде чем говорить на каракалпакском языке, 
воспринимают каракалпакскую речь на слух или зрительно, т.е. овладевают 
рецептивными видами деятельности (вслушиваются, пытаясь понять). 
Однако этого недостаточно, чтобы ребенок смог общаться. Поэтому он 
должен еще овладеть продуктивной речью, научиться свободно в 
логической последовательности выражать свои мысли, чувства. 
Следовательно, 
лишь 
комплексное 
овладение 
рецептивным 
и 
продуктивным видами деятельности может обеспечить общение на 
каракалпакском языке (один ребенок говорит, а второй слушает, затем они 
меняются ролями). 
Как показали исследования и подтвердила практика, научить детей 
говорению можно только путем общения. Для этого необходимо создавать 
ситуации, которые максимально приблизят их к обстановке реального 
общения. И это во многом зависит от правильного подбора средств, 

---