Педагогическое мастерство

 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 
4, 9, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 
34, 37, 38, 42, 43, 44, 47, 48 
В эффективном решении целей и задач образования важная роль принадлежит уме-
нию ориентироваться в потоке 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
, в которой освеща-
ются психологические, дидактические и мотивационные процессы обучения и воспитания 
подрастающих поколений.
Основные 
КРИТЕРИИ ОТБОРА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 
и оценки ново-
го для использования в учебно
-
воспитательной работе:
(см. схему 30)
1.
актуальность информации, т.е. её необходимость для решения задач воспитания и разви-
тия личности на современном этапе;
2.
готовность к внедрению, т.е. выделение в информации главных идей, руководствуясь ко-
торыми преподаватель способен самостоятельно сформулировать и продуктивно решать 
педагогические задачи;
3.
планируемая практическая эффективность 
– 
заданность результатов от прогнозируемого 
взаимодействия «педагог 
– 
студенты»;
4.
перспективность 
– 
ориентированность на будущее;
5.
целостность 
– 
интеграция идей в комплексе задач социального заказа общества.
ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ 
ПРАКТИКУ
(см. схему 3
2) – 
это целенаправленная и особым образом упорядоченная сис-
тема деятельности педагога по оптимизации научно
-
практических достижений, базирующая-
ся на профессиональных умениях педагога, на его мастерстве, проявляющаяся в результатах 

---

83 
«материализованной» продукции, т.е. знаниях, умениях, навыках, ценностных ориентациях 
студентов.
УМЕНИЯ ПЕДАГОГА
, необходимые для успешного 
ВНЕДРЕНИЯ НАУЧНЫХ 
ИДЕЙ В ПРАКТИКУ
: 
(см. схему 31)
1.
переводить студентов из менее деятельного состояния в более деятельное;
2.
конструировать информацию таким образом, чтобы она стала доступной для слабых
сту-
дентов и достаточной для сильных;
3.
включит всех студентов в полезный для них вид деятельности, обеспечивая встречное 
желание учиться;
4.
создавать здоровый микроклимат на каждом занятии;
5.
осуществлять обратную связь, т.е. прогнозировать информацию для студентов с учётом и 
на основе продвижения к требуемому уровню обучения.
Ведущие учёные дают следующие методические рекомендации по внедрению педаго-
гической теории в образовательную практику с целью развития творческой активности, по-
знавательных интересов, умственной самостоятельности
студентов.
Проф. 
Г.И.Щукина
реализует формирование познавательных интересов по двум ка-
налам в единстве: первый 
– 
содержание учебных предметов; второй 
– 
организация познава-
тельной деятельности 
студентов. Руководствуясь указанным, педагог одновременно, с одной 
стороны, подбирает такую информацию, которая вызывала бы у студентов повышенный ин-
терес, затрагивала воображение, а с другой 
– 
разрабатывает систему таких заданий, которые 
делали бы процесс добывания знаний творческим и
увлекательным.