Patrick Kermit, Anne Mali Tharaldsteen, Gry Mette D. Haugen og Christian Wendelborg En av flokken

Tabell 2.1 viser fordelingen av typer sansetap (synshemming 25,7%, hørselshemming 67,4% og kombinert syns- og hørselshemming 6,9%) blant de som besvarte spørreundersøkelsen. Det er flest ungdommer med hørselshemming som har svart, men sett i forhold til det man antar om forholdet i skolen mellom syns og hørselshemmede (grovt regnet én til fem) representerer de hørselshemmede antagelig en lavere prosentandel av totalpopulasjonen enn de synshemmede.

Tabell 2.2 Grader av synstap

Grad		Antall	Prosent
Svaksynt		26	57,8
sterkt svaksynt		18	40,0
Blind		1	2,2
Totalt		45	100

Hvis vi så ser på den enkelte gruppen viser det seg også noen ulikheter gruppene imellom. Tabell 2.2 viser at når det gjelder grader av synshemming fordeler ungdommene i undersøkelsen seg ganske i tråd med forventningene: Det er flere svaksynte enn sterkt svaksynte og det å være helt blind er sjeldent. Denne fordelingen finner vi ikke blant de hørselshemmede ungdommene. Tabell 2.3 viser at bare 19,7% av ungdommene som oppga å være hørselshemmede så på seg selv som mildt hørselshemmet. Skal man følge samme logikk som når det gjelder syn, er antakelsen at det skulle vært flest mildt hørselshemmede og færrest alvorlig hørselshemmede i undersøkelsen. Dermed er det sannsynlig at de mildt hørselshemmede er underrepresentert i undersøkelsen.

Tabell 2.3 Grader av hørselstap

Grad		Antall	Prosent
mildt hørselshemmet		23	19,7
moderat hørselshemmet		58	49,6
alvorlig hørselshemmet/døv		36	30,8
Totalt Mangler		117 1	100

Slik underrepresentasjon av de med «mild» funksjonsnedsettelsene er ikke ukjent. Ola Hendar (2012) fikk for eksempel samme type skjevhet i utvalget i sin undersøkelse av hørselshemmedes skoleprestasjoner. Dette bunner blant annet i at ungdommen som er invitert til undersøkelsen ikke deltar fordi han eller hun rett og slett ikke ser på seg selv som – i dette tilfellet – hørselshemmet. Eventuelt kan også foreldre som har mottatt brevet med invitasjon latt være å gi det videre til sitt barn med samme begrunnelse. Når det gjelder den generelt lavere deltakelsen av hørselshemmet ungdom kommer vi tilbake til dette nedenfor.

Tabell 2.4 Grader av kombinert syns- og hørselshemming*

Grad	Mildt hørselshemmet	Moderat hørselshemmet	Totalt
Svaksynt	4	7	11
% av total	33,3%	58,3%	91,7%
sterkt svaksynt	0	1	1
% av total	0,0%	8,3%	8,3%
Totalt % av total	4 33,3%	8 66,7%	12 100,0%

*Ingen av respondentene kombinerte alvorlig syns- eller hørselshemming med en hørsels- eller synshemming.

I tabell 2.4 har vi krysset de som har svart at de både har en syns- og en hørselshemming mot hverandre, og dermed får vi både tall på hvor mange ungdommer med kombinert syns- og hørselshemming vi har i vårt utvalg (12 ungdommer, 6,9% av utvalget), og et bilde av hvordan disse funksjonsnedsettelsene arter seg. Vi kan lese av tabellen at 11 ungdommer kombinerte svaksynthet enten med en mild (4 ungdommer) eller moderat hørselshemming (7 ungdommer). Bare én ungdom kombinerte sterk svaksynthet med moderat hørselshemming. Det er i seg selv et viktig resultat å ha fått et prosenttall som sier noe om størrelsen på denne gruppen i forhold til ungdommene med bare enten syns- eller hørselshemming.

Som nevnt tidligere er kombinert syns- og hørselshemming tradisjonelt ikke et eget område innen spesialpedagogikk, derimot beskrives det sansetapet man anser for minst alvorlig eller bestemmende for barnet/ungdommens aktiviteter mye på linje med en tilleggsvanske blant andre mulige tilleggsvansker. I undersøkelsen stilte vi spørsmålet «Har du andre funksjonsnedsettelser?» til hele utvalget etter at man hadde krysset av på syns- og/eller hørselshemming. 21,5% av ungdommene svarte bekreftende på dette. Disse fordelte seg i tre grupper som vist i tabell 2.5; fysiske funksjonsnedsettelser eller somatisk sykdom, lettere psykiske vansker/dysleksi/konsentrasjonsvansker og utviklingshemming.

Tabell 2.5 Tilleggsvansker

Type		Antall	Prosent
Ingen tilleggsvansker		135	78,5
Fysisk/somatisk medisinsk tilleggsvanske		20	11,6
Lettere psykiske vansker/dysleksi/konsentrasjonsvansker		9	5,2
Utviklingshemming		8	4,7
Totalt		172	100,0

Hvis vi også regner gruppen med kombinert syns- og hørselshemming til gruppen med tilleggsvansker finner vi at drøyt én fjerdedel (ca 25%) av det totale utvalget representerer ungdommer med et sansetap og en tilleggsvanske. Dette er en noe lavere andel enn andre studier gir grunn til å forvente. Som vist i forrige kapittelet er det et anslag at opp mot halvparten av barn og unge med syns- og hørselshemming kan ha en tilleggsvanske.

Hvor stor hjelp får vi til å danne oss et inntrykk av ungdommene i utvalget på bakgrunn av helseopplysninger om grad av sansetap og tilleggsvansker? På den ene siden kan vi klart argumentere for at dette er helt relevante data fordi opplysningene lett kan relateres til hva andre har skrevet om ulike typer sansetap, og ikke minst fortelle oss noe om hvor representativt utvalget er. Samtidig forteller ikke disse opplysningene noe særlig om hvem ungdommene er i en sosial kontekst. Faktisk er det slik at helseopplysninger om grad av sansetap også bidrar til å tilsløre hva slags funksjonshemming ungdommen opplever i en mer sosial forstand. To interessante eksempler på dette finner vi om vi krysser helseopplysningene med opplysninger om bruk av hjelpemidler:

Tabell 2.6 Grader av hørselstap og høreapparat/cochleaimplantat*

	høreapparat	cochleaimplantat	Totalt
Mildt hørselshemmet	17	0	17
% av total	16,3%	0,0%	16,3%
Moderat hørselshemmet	49	4	53
% av total	47,1%	3,8%	51,0%
Alvorlig hørselshemmet/døv	12	22	34
% av total	11,5%	21,2%	32,7%
Totalt % av total	78	26	104

*13 av respondentene har ikke krysset av for høreapparat eller cochleaimplantat.

Tabell 2.6 viser hva slags kroppsbårne hørselstekniske hjelpemidler de i gruppen «hørselshemmede» (117 personer) har krysset av for at de bruker. Cochleaimplantater er, som beskrevet i forrige kapittel, en type hørselshjelpemiddel som bare tilbys til alvorlig hørselshemmede/døve barn. Vi ser i tabell 2.6 at 22 ungdommer har oppgitt at de er «Alvorlig hørselshemmet/døv» og at de har cochleaimplantat. Samtidig har fire ungdommer oppgitt at de er «moderat hørselshemmet» og at de har cochleaimplantat. For disse fire siste må vi regne med at de ikke har oppgitt sin medisinske hørselsstatus, men den opplevde funksjonsnedsettelsen de har som døve med cochleaimplantat (fordi cochleaimplantat ikke tilbys moderat hørselshemmede). Samtidig må vi regne med at det er medisinsk korrekt at de 22 som har cochleaimplantat er sterkt hørselshemmet/døve, men med sine implantater kan det godt være at de fungerer som moderat til mildt hørselshemmede i ulike sammenhenger.

Det andre eksempelet finner vi når vi ser på hjelpemiddelbruk generelt i skolen. Tabell 2.7 viser bruken av hjelpemidler for hele utvalget.

Tabell 2.7 Tekniske hjelpemidler (inkludert tolk og/eller ledsager) (N=175)

Hjelpemiddel				Antall	Prosent
Tegnspråktolk				24	13,7
Skrivetolk				2	1,1
Teleslyngeanlegg				54	30,9
Mikrofonanlegg				93	53,1
Digitale lesehjelpemidler eller skjermleser				33	18,9
Forstørrende hjelpemidler				26	14,9
Leselist				6	3,4
Ledsager				13	7,4
Annet				13	7,4

I gruppen «synshemmede» (45 ungdommer) var det én som oppga å være blind og atten som oppga å være «sterkt svaksynt». Leselist er et hjelpemiddel som brukes istedenfor tekst på dataskjermen, og leselisten gjengir Braille (blindeskrift) som leses taktilt og ikke forutsetter syn. Det er seks personer som har oppgitt at de bruker leselist. Ikke uventet er én av dem ungdommen som har oppgitt å være blind, men eksempelet får frem at gruppen sterkt svaksynte i utvalget også spenner over fem personer som har leselist som hjelpemiddel.

Det er med andre ord ikke gitt at vi lærer så mye om ungdommenes funksjonshemming dersom vi bare legger til grunn opplysninger om deres funksjonsnedsettelser og tilleggsutfordringer. For å prøve å gi et alternativt mål på funksjonshemming bestemte forskerteamet seg i en tidlig fase for også å lage en såkalt additiv skala som skulle måle opplevde barrierer, og som forholdt seg til typiske problemstillinger knyttet til inkludering i skole og generell deltakelse. I dette spørsmålsbatteriet ble ungdommen bedt om å hake av hvilke av følgende syv påstander han eller hun mente gjaldt for seg selv:

«Min syns- og/eller hørselshemming…»

1. 
   gjør det vanskelig å få med seg det lærerne mine sier
   
2. 
   gjør det vanskelig å få med seg det medelever på skolen sier
   
3. 
   gjør det vanskelig å følge med på TV
   
4. 
   gjør det vanskelig å bevege seg på egenhånd inne på skolen
   
5. 
   gjør det vanskelig å bevege seg på egenhånd utendørs selv på steder jeg kjenner
   
6. 
   gjør det vanskelig å bevege seg utendørs på ukjente steder
   
7. 
   hindrer meg i å delta på aktiviteter utenfor hjemmet
   

Hvert alternativ er vektet med ett poeng, slik at en ungdom som bekrefter alle påstandene oppnår sju poeng, som er maksimalt antall poeng. Tabell 2.8 fremstiller hvordan poengene fordelte seg på hele utvalget. Vi ser av denne fremstillingen at nesten nøyaktig halvparten (50,9%) av ungdommene scorer to eller tre poeng (hhv 26,9% og 24,0%). 11,4% scorer fire poeng og bare 3,9% (sju ungdommer) er fordelt på fem til sju poeng. 33,7% opplever enten ingen eller bare én av påstandene i batteriet som gyldig for dem. (Dette tallet kan være noe for høyt da inntil ti av ungdommene står registrert med mangler i utfyllingen av spørreskjemaet. Dersom du dermed har du hoppet over dette spørsmålet registreres det likevel som null poeng score.)

Tabell 2.8 Opplevde barrierer på en skala fra 0-7(N=175)

Grad	Antall		Prosent		Kummulativ prosent
0 (ingen opplevde barrierer)	26		14,9		14,9
1	33		18,9		33,7
2	47		26,9		60,6
3	42		24,0		84,6
4	20		11,4		96,0
5	3		1,7		97,7
6	2		1,1		98,9
7	2		1,1		100,0
Total		175		100,0

Denne inndelingen etter opplevde barrierer gir informasjon som supplerer det som kan leses ut av beskrivelsen av ungdommenes funksjonsnedsettelser. Når 96% av utvalget scorer fra fire og ned til null og medianscoren (den poengsummen som deler utvalget i to) er to, gir det et mål på hvordan ungdommene i undersøkelsen opplever seg funksjonshemmet i hverdagen. Det er også et interessant funn at avkryssingen ungdommene har foretatt bare i noen grad speiler forventningene man kan ha til forskjellen på en synshemming og en hørselshemming. Tabell 2.9 viser hvordan avkryssingen fordelte seg mellom alternativene og hvordan de tre gruppene synshemmede, hørselshemmede og kombinert syns- og hørselshemmede har svart.

Hovedtendensen er ikke overaskende at synshemmede ser mobilitet som sin største utfordring, de hørselshemmede opplever kommunikasjon som sin, og de med kombinerte syns- og hørselshemming begge deler. Likevel er det verdt å merke seg at drøyt ti prosent av ungdommene med synshemming oppgir at de synes det er vanskelig å få med seg hva lærere og medelever sier, nesten tjue prosent av ungdommene med hørselshemming opplever det utfordrende å ferdes på ukjente steder. Å følge med på TV er utfordrende for en tredel av synshemmede, 40,7% av de hørselshemmede, og halvparten av de med kombinert syns- og hørselstap, altså høye andeler for hver gruppe.

Tabell 2.9 Opplevde barrierer: «Min syns- og/eller hørselshemming…» (N=175)

Utsagn	Antall	Prosent*	Fordeling**
			Syn	Hørsel	Kombinert
gjør det vanskelig å få med seg det lærerne mine sier	87	49,7	5	75	7
Relativ prosent***			11,1	63,6	58,3
gjør det vanskelig å få med seg det medelever på skolen sier	106	60,6	6	89	11
Relativ prosent***			13,3	75,4	91,6
gjør det vanskelig å følge med på TV	69	39,4	15	48	6
Relativ prosent***			33,3	40,7	50,0
gjør det vanskelig å bevege seg på egenhånd inne på skolen	8	4,6	6	2	0
Relativ prosent***			13,3	1,7	0,0
gjør det vanskelig å bevege seg på egenhånd utendørs selv på steder jeg kjenner	13	7,4	8	5	0
Relativ prosent***			17,7	4,2	0,0
gjør det vanskelig å bevege seg utendørs på ukjente steder	55	31,4	28	23	4
Relativ prosent***			62,2	19,5	33,3
hindrer meg i å delta på aktiviteter utenfor hjemmet	36	20,6	18	15	3
Relativ prosent***			40,0	12,7	25,0