Формирование самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

2.3 Описание деятельности педагога по формированию самоконтроля 
у младших школьников
Для развития самоконтроля были подобраны методы и приемы, 
которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы 
использовались на уроках русского языка, математики, чтения, окружающего 
мира. Методы включались в уроки ежедневно.
Основными методами, которые использовались во время проведения 
опытно-практической работы, были: 
- сверка с написанным образцом; 
- проверка по инструкции; 
- устное комментирование; 
- прогнозирование своей будущей оценки; 
- взаимопроверка с товарищем; 
- коллективное выполнение задания и коллективная проверка; 
- выполнение задания по алгоритму; 
- проверка с помощью сигнальных карточек; 
-подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого 
рационального; 
- составление вопросов для самоконтроля. 
Сверка с написанным образцом.
Ученикам предлагается записать текст под диктовку учителя. Для 
проверки написанного производится сверка написанного с образцом (по 
книге, с записью на доске). Учитель ставит знак на полях, дети сами должны 
найти и исправить ошибку. 
Проверка по инструкции 
Учитель предлагает ученикам выполнить задание в форме теста. После, 
учитель раздает ученикам инструкцию по проверке данного теста. Ученику 
необходимо соотнести свой ответ с ответом, данным в инструкции. После 
проверки своей работы, ученик соотносит количество своих верных ответов, 

---

40 
с количеством правильных ответов, данных в инструкции. Отметка ставится 
учеником самостоятельно, в зависимости от количества правильных ответов. 
После проведения данной работы, учитель перепроверяет работы учеников. 
Устное комментирование 
На примере урока русского языка 
Письменные комментированные упражнения: дети записывают слово, 
подчеркивают в нём изучаемую орфограмму (например, 
ь
), а рядом в скобках 
указывают 
признаки 
этой 
орфограммы 
(например, 
букву 
м 
или
 ж,
указывающие род существительного). 
Во 2 классе при комментировании правописания безударных гласных 
используется эффективный приём – выделение корня слова. Например, 
учитель диктует предложение 
Вдали виднелись верхушки тополей.
Ученики 
записывают его, комментируя проверку безударного гласного выделением 
корня слова:
Вдали (даль), виднелись (вид), верхушки (верх), тополей (тополь).
Дети вслух комментируют свои действия, называют корень и 
подчёркивают орфограмму.