Гендерная политика в россии и в мире

E. M. Lovtsova, K. A. Stolyarova 
Ivanovo State University
 
 
TECHNOLOGIES OF GENDER SOCIALIZATION 
IN MODERN SCHOOLS: 
RESULTS OF SOCIOLOGICAL RESEARCH 
The article presents the results of studies on how gender socialization 
is produced in schools of Ivanovo region by content analysis and question-
naire methods. According to the results, stereotypes regarding the girls’s 
place in STEM and other spheres determined by problem of gender inequality 
in education process and literature. 
Key words:
gender stereotypes, STEM, gender socialization, career 
guidance, labor market. 
Важность технологического образования в современном 
мире растет с каждым днем, однако в нем все еще существует 
проблема гендерной асимметрии. Разделение профессий на 
© Ловцова Е. М., Столярова К. А., 2021

---

213
«мужские» и «женские» имеет глубокие исторические корни и 
поддерживается устойчивым общественным мнением. Прежде 
всего, следует проводить мониторинг профессиональных ориен-
таций подростков в среднем звене и старших классах, поскольку 
к этому времени большинство девушек под влиянием гендерных 
стереотипов уже сориентированы на гуманитарные и социальные 
специальности, а юноши – на техническую и военную сферу [1]. 
В основу изучения специфики профессиональных ориента-
ций старшеклассников положен гендерный подход, означающий 
обучение девочек и мальчиков по одинаковым образовательным 
стандартам, отсутствие деления школ и профессий на «мужские» 
и «женские», обеспечение юношам и девушкам равного доступа к 
технологическому образованию и карьере. Гендерный подход 
при анализе любой сферы деятельности предполагает, что разли-
чия в поведении мужчин и женщин определяются скорее соци-
ально-культурными нормами, чем их физиологическими или 
биологическими особенностями [2]. 
В качестве пилотной площадки для апробации инструмен-
тария выбраны образовательные учреждения Ивановской области 
как типичного среднего региона Центральной России, в котором 
сосредоточен значительный образовательный и интеллектуаль-
ный потенциал. Близость Москвы и других средних городов ЦФО 
позволяет учесть различные образовательные и карьерные траек-
тории старшеклассников и выпускников вузов. 
Важным подходом к изучению STEM-образования является 
гендерный подход, под которым понимается комплекс мероприя-
тий, направленных на соблюдение гендерного баланса в различ-
ных сферах жизнедеятельности общества: управлении, экономи-
ке, социальной политике, семейно-бытовой сфере. В условиях 
данной темы анализу подвергаются гендерная дифференциация 
школьных дисциплин, направлений подготовки, профессий и 
сфер занятости на рынке труда.
Говоря о школьном образовании, стоит обратить внимание 
на деление изучаемых предметов на «девчачьи» и «мальчише-
ские». Так, например, девочек лишний раз не будут ругать на ма-
тематике за неправильно выполненное задание, а мальчиков – на 
литературе, подкрепляя такие ситуации стереотипами о том, что 
девочкам не дается математика, а мальчикам ни к чему изучение 

---

214
литературы, им присущи точные науки или физическая культура. 
И здесь же стоит упомянуть школьные учебники, иллюстрации 
которых также демонстрируют социально-одобряемые модели 
поведения для мальчиков и девочек. Таким образом, в учебниках 
для средних и старших классов гендерная стереотипизация про-
фессий получает свое развитие. 
Научно-исследовательская работа предусматривала прове-
дение комплексного социологического исследования. Основными 
исследовательскими методами, призванными решить поставлен-
ные задачи, являются: 
1.
Метод анкетирования. Был разработан инструментарий 
для анкетирования подростков старших классов для выявления 
гендерного дисбаланса в их профессиональных ориентациях. 
2.
Контент-анализ школьной учебной литературы 5–9 клас-
сов, позволяющий определить степень гендерной стереотипиза-
ции материала.
Школьные учебники являются одним из каналов трансляции 
и формирования гендерных стереотипов. Чаще всего при проведе-
нии гендерной экспертизы используют следующую классифика-
цию гендерных стереотипов: стереотипы маскулинных и фемин-
ных качеств и свойств личности; стереотипы, касающиеся 
профессиональных и семейных ролей в соответствии с полом; сте-
реотипы, связанные с различиями в содержании труда
[3]. Разрабо-
танный кодификатор включает в себя разделение профессий по 
характеру труда на умственные и физические, характеристику 
профессий по отраслям, распределение обязанностей в семье, мар-
керы феминности и маскулинности в учебниках средней школы. 
В ходе исследования, проведенного на базе общеобразова-
тельных учреждений Ивановской области (январь 2020 г., 
n = 378) выяснилось, что образовательные и профессиональные 
траектории старшеклассников во многом несут отпечаток гендер-
ных стереотипов: девушки в своем большинстве выбирают соци-
ально-гуманитарные вузы и направления подготовки (79,3 %), 
юноши сосредоточены в технических вузах (87,5 %). Тем не ме-
нее, велика доля девушек, кто учится на «хорошо» и «отлично» 
по предметам естественно-научного цикла, но, когда ставится 
вопрос о профессиональном выборе, лишь немногие выбирают 
техническую специальность. Девушки не стремятся к точным 

---

215
наукам, будучи уверенными в том, что у них нет способностей к 
их изучению (47,8 %). Этот факт находит свое отражение на 
страницах учебной литературы.
В учебниках технического цикла в профессиональном пла-
не 87,8 % от всех гендерно окрашенных образов – мужчины, все-
го 12,2 % женщин.
Количество отраслей, в которых задействованы мужчины, 
более чем в 2 раза превышает количество «женских» отраслей. 
У мужчин 20 % занимает сфера науки и культуры (без учета ис-
торических личностей), спорт и строительство по 15 %, про-
мышленность и IT-сфера по 13 %. Меньшее место отведено 
сельскому хозяйству (8 %), армии и полиции (6 %), образованию 
(3 %), транспорту и связи (3 %), финансам (2 %). Стоит отме-
тить, что в 2 % мужчины показаны управленцами, в то время как 
у женщин не было ни одного соответствующего случая. 
Из всех материалов, где женщины представлены в профес-
сиональном плане, 34 % отведены сфере торговли и бытового 
обслуживания, по 25 % у промышленности, науки и культуры, 
по 8 % у спорта и образования.
В ходе исследования выявлено, что система общего образо-
вания не отвечает современным вызовам в формировании про-
фессиональных траекторий выпускников и не способствует про-
движению выпускников обоего пола в STEM-профессии. Было 
обнаружено, что предмет «Технология» носит полоролевой ха-
рактер и не влияет на профессиональный выбор школьников. 
Старшеклассники не связывают этот предмет с выбором профес-
сии. В современных реалиях девушек на таких занятиях готовят к 
неоплачиваемому домашнему труду: учат готовить, шить, веде-
нию домашнего хозяйства (суммарно 87 %). Для мальчиков же 
преподают столярное и плотницкое дело (34,3 %). Данное рас-
пределение ролей также отражено в учебной литературе: боль-
шинство семейных ролей отведены женщинам, мужчины в вы-
полнении 
домашних 
обязанностей 
задействованы 
редко. 
Оказалось, что 65 % домашних дел в учебниках средней школы 
выполняют женщины. Причем воспитание детей отводится обоим 
полам в равной степени, но женщина дополнительно занимается 
уборкой, приготовлением еды и прочей домашней работой. 

---

216
Всего в учебниках цикла зафиксировано свыше 300 упоми-
наний мужчин-ученых или деятелей и менее 10 женщин. Однако 
результаты опроса показали, что для девушек важно наличие ро-
левых образцов в сферах науки и технологий, которые могли бы 
стать ориентирами в профессиональной мотивации на технологи-
ческие профессии (39,3 %), в том числе в учебной литературе [4]. 
Исследование показало, что юноши и девушки неравно-
мерно включены в технологическое образование, по-разному 
оценивают свои возможности в данной сфере, подвержены влия-
нию гендерных стереотипов, закладываемых в течение всей жиз-
ни, в том числе посредством учебной литературы. При этом де-
вушкам гораздо труднее адаптироваться к STEM-профессиям, 
они отмечают высокую конкуренцию в данной сфере, неуверен-
ность в собственных силах, хотя имеют равные интеллектуаль-
ные возможности с юношами.