|
Литература
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство,
1979. – 424 с.
2. Жданько А.П. Методика работы над театральной постановкой на
английском языке с применением медийных технологий // Электронный
научный журнал учреждения Российской Академии образования «Инсти-
тут художественного образования». – 2010. – № 3.
3. Федоренко М.В., Потапова В.В. Сравнительный анализ показателей
эмоционального интеллекта, агрессивности и тревожности у студентов
творческой специальности // Казанская наука. – 2014. – № 4.– С. 270–273.
4. Fedorenko M., Potapova V. Interrelation of emotional intelligence,
aggressiveness and anxiousness indicators of students of pedagogical
specialties: gender differences study // Life Sci J. – 2014. – № 11(7s). –
С. 453–456.
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ МЕХАНИЗМОВ
РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
С.А. Смирнова,
Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным
изучением английского языка Ново- Савиновского района,
Казань, Россия
Работаю учителем начальных классов по системе развивающе-
го обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с 1993 года. Считаю,
что образование в начальной школе является базой, фундаментом
всего последующего обучения. Моей целью является создание ус-
ловий для творческой самореализации личности, формирование
среды, где каждый может научиться самостоятельно приобретать
необходимые для успешной работы и жизни знания и навыки, кри-
тически мыслить, принимать решения, брать на себя инициативу
и ответственность.
Главным в моей работе является воспитание личности ребен-
ка как субъекта жизнедеятельности. В начальном звене формирую
способности осуществлять выбор собственного поведения в соот-
ветствии с индивидуальными потребностями, общественным дол-
гом и возможностями их реализации, то есть развиваю творческую
194
личность в широком смысле этого слова. Отсюда основным моим
принципом организации содержания образования является прин-
цип единства обучения и воспитания.
Образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, ко-
торую реализую в своей педагогической деятельности, как раз обе-
спечивает условия, прежде всего, для развития ребенка как субъ-
екта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта
педагогических воздействий учителя). Таким образом, целью моей
работы является формирование у подрастающего поколения спо-
собностей к саморазвитию, самопознанию, самовоспитанию, са-
мосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллек-
туальных возможностей. Эти способности не могут быть оценены
с помощью привычных методов оценки качества знаний и уме-
ний обучающихся, поэтому основная моя задача в оценочной де-
ятельности – ориентировать обучающихся на совершенствование
их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов по-
знания; закреплять в своих учениках веру в свои силы и развивать
самостоятельность, вовлекая в сотруднические формы общения,
воспитание в них чувства свободного выбора, личной значимости.
Освоение технологии развивающего обучения привело меня
к коренному пересмотру как общей линии в обучении, так и кон-
кретных методических приемов. Прежде всего это касается вы-
бора основного пути формирования знаний, умений и навыков
обучающихся.
Продвижение в развитии школьников требует продуктивной
деятельности, поэтому процесс обучения строю как выработку
механизмов самостоятельного добывания новых знаний учащих-
ся. Основная форма работы на уроке – общеклассная дискуссия,
где обучаю самостоятельно размышлять, находить пути решения
возникшей проблемы, обсуждать предложения, формулировать во-
просы, искать ошибкоопасные места, делать выводы и производить
поиск новых форм взаимодействия.
Успешно реализую программу развивающего обучения, ставя
перед собой следующие задачи при работе с детьми:
– Не давать в готовом виде образцы новых способов действий,
а учу самостоятельному выбору их учащимися в ходе решения
учебных заданий.
195
– Строить процесс повторения ранее открытых способов дей-
ствий и соответствующих понятий и выделением тех задач, кото-
рые приводят к созданию этих способов действий: оцениванию,
в какой степени имеющиеся способы действий позволяют решать
вышеуказанные задачи, учить проводить анализ и сравнение раз-
личных моделей, описывающих эти способы.
– Развивать у учащихся точную, экономную и информативную
речь, умение отбирать наиболее подходящие символические и гра-
фические средства (схемы, чертежи, таблицы и т. д.).
– Организовывать процесс преподавания так, чтобы учение ста-
ло для школьников одной из ведущих личностных потребностей,
определялось бы их внутренней мотивацией.
– Формировать самоконтроль, самооценку, прогностическую
оценку своих действий у учащихся и взаимопроверку по заданным
критериям.
– Учить школьников составлять оценочные листы и произво-
дить на их основе самооценку выполнения проверочных работ.
– Уделять особое внимание определению учащимися границ
своих знаний, собственных возможностей и ограничений, форми-
рованию способностей видеть себя со стороны, анализировать соб-
ственные действия; находить ошибки у других и у себя.
– Развивать фантазию учащихся, в частности, регулярно пред-
лагать сочинить собственные задания и коррекционные карточки
для себя и одноклассников.
– Помогать учащимся овладеть способами внутригруппового и
межгруппового взаимодействия при постановке и решении учеб-
ных задач.
– Регулярно поводить индивидуально-групповые консультации,
посвященные проблемам и трудностям обучающихся, анализу про-
верочных и зачетных работ, рассмотрению вопросов, выходящих за
рамки изучаемой темы.
– Уделять внимание рефлексивному контролю учащихся (ре-
шению задач с недостающими данными; заданиям с «ловушками»;
анализу способа действия; планированию хода выполнения зада-
ния; подведению итогов; постановке цели будущей работы), прово-
жу рефлексивные беседы, сочинения и т. д.
196
– Разработать соответствующий дидактический материал, в том
числе готовые бланки, позволяющие учащимся производить кон-
трольно-оценочную деятельность.
– Усовершенствовать формы фиксации результатов провероч-
ных работ, позволяющие произвести «точечный диагноз» по каж-
дому ученику и по классу в целом.
Для успешной работы на уроке ученики под моим руководством
разработали портрет ученика:
Do'stlaringiz bilan baham: |
