|
Дидактические условия
самостоятельной деятельности в кол-
ледже определяются конструированием технологий и методов под-
бора. Дидактические условия определяются не просто карточками и
вопросами, а рабочими тетрадями, брошюрами по самостоятельной
работе, видео-журналами и интерактивными методами обучения.
Представляемый дидактический материал имеет вид системы
заданий из пяти уровней, дидактические материалы начинаются
с обращения к студенту с целью актуализации самостоятельной де-
ятельности. На каждую тему имеется диагностический материал
на основе тестов ЕГЭ.
В.А. Артемьева [1] утверждала, что развитие творческих способ-
ностей студента сложный и самоорганизуемый процесс, где большое
значение имеет самостоятельная работа. Самостоятельная работа –
это рефлексирующий фактор урочной деятельности студента.
Литература
1. Артемьева В. А. Исследование компонентов творческой деятельно-
сти студентов технического вуза. Автореферат диссертации. – 2001.
2. Психологические методы диагностики свойств индивидуальнос-
ти // сост. Соловьева Е.А., Волков С.А., Годниник О.Б., Ермак Е.А., Тутуш-
кина М.К. – СПб.: СПбГАСУ, 1995. – 41 с.
3. Психология и психоанализ характера / под ред. Д.Я. Райгород-
ского – Самара: Бахрах, 1998. – 640 с.
47
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ
ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О.В. Улыбина, Ю.В. Изибаева,
Бирский филиал Башкирского государственного университета,
Бирск, Россия
Практическая психология, интенсивно развивающаяся в по-
следние годы, все шире внедряется в образовательные учреждения
всех типов. Социально-экономические изменения в обществе спо-
собствуют тому, что быстро меняется сама система образования:
иными становятся ее запросы и потребности, меняется круг вопро-
сов, которые приходится решать психологам.
Анализ деятельности практических психологов показывает,
что основные трудности чаще всего связаны с организационными,
«технологическими» аспектами их работы, такими как общая орга-
низация труда, пути и способы взаимодействия со всеми участни-
ками образовательного процесса, владение конкретными методиче-
скими приемами и средствами. Все это характерно для психологии
образования в целом, так и для специальной психологии как от-
дельной сферы практической деятельности психолога.
За последние годы разработаны новые теоретические и методо-
логические подходы к организации и содержанию специализиро-
ванной психологической помощи, предложены методические сред-
ства и способы организации деятельности психолога. В то же время
многие запросы практики остаются без ответа. Мы понимаем дея-
тельность психолога по отношению к проблемным детям и детям
с трудностями и отклонениями в развитии как оказание специаль-
ной психологической помощи. Поскольку такая работа не уклады-
вается в рамки стандартных психолого-педагогических технологий.
В связи с этим для любого психолога образования становится
важным осознание профессиональных задач и проблем непосред-
ственно с позиций специальной психологии. Цель деятельности
специального психолога можно сформулировать следующим об-
разом: на основе понимания причин, механизмов конкретного
48
варианта отклоняющегося развития разработать адекватные им
коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной
социально-психологической адаптации ребенка в образователь-
ной среде.
Совершенно очевидно, что, с какими бы категориями детей
ни работал психолог, принципы и основное содержание его дея-
тельности остаются неизменными. Действительно, во всех видах
и типах специальных образовательных учреждений: должны су-
ществовать и оценка состояния ребенка, и оценка динамики его
развития и образования; существует необходимость в организации
специализированной помощи в виде коррекционно-развивающей
и немедицинской психотерапевтической работы; необходимы кон-
сультативная работа с родителями и педагогами, организация экс-
пертной, просветительско-профилактической и методической ра-
боты, планирование и ведение документации.
Организация деятельности психолога базируется на имеющих-
ся нормативно-правовых документах Министерства образования
РФ, на подготовленном отделом практической психологии и охра-
ны здоровья Министерства образования РФ проекте распределения
рабочего времени педагога-психолога и форм учета деятельности,
отчетности педагога-психолога образовательного учреждения, кон-
цепции ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоро-
вья [1, с. 45].
В сфере профессиональной деятельности коррекционно-пси-
хологической работы в специальных (коррекционных) дошколь-
ных и школьных образовательных учреждениях основными
видами профессиональной деятельности являются: диагности-
ко-аналитическая, коррекционно-развивающая, консультативная,
социально-педагогическая, психопрофилактическая, научно-ме-
тодическая, культурно-просветительская, организационно-управ-
ленческая [3, с. 42]. Остаются неизменными и задачи психологи-
ческого сопровождения ребенка специальным психологом, которые
состоят в следующем: определение наиболее адекватных путей и
средств развивающей коррекционной работы с ребенком; прогно-
зирование развития ребенка и возможностей обучения на основе
выявленных особенностей развития; реализация собственно пси-
49
хологической развивающе-коррекционной работы на протяжении
всего образовательного процесса.
Таким образом, в стране создана, функционирует и получает
развитие система работы с детьми, имеющими проблемы и нару-
шения в физическом и психическом развитии, однако она требует
существенного совершенствования. Обращает на себя внимание
факт слабой представленности службы психологической помощи
детям, основанной на результатах комплексной, всесторонней диа-
гностики. Недостаточно прослеживается также координирующее
начало в деятельности субъектов, осуществляющих поддержку и
помощь учащимся. Психолог как центральная фигура в этом про-
цессе, не занял еще подобающего места (подобно тому, которое он
занимает в аналогичных службах во всех развитых странах). Все
эти вопросы тесно связаны с проблемой организации межпрофес-
сионального взаимодействия специалистов и различных институ-
тов, оказывающих помощь детям.
Do'stlaringiz bilan baham: |
