Pedagogika 015, 4-son Muassis: Nizomiy

PEDAGOGIKA
2015, 4-son
 
 
83 
­ 
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к 
динамически структурированным системам умственных действий; 
­ 
от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и 
индивидуализированным программам обучения; 
­ 
от внешней мотивации учения – к внутренней нравственно-волевой 
регуляции.
Именно поэтому сегодня значительное внимание уделяется 
внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее 
образование гибким, комбинированным, направленным на активизацию и 
повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих 
формирование компетентности обучающихся, является технология 
модульного обучения. Данная технология имеет следующие преимущества: 
­ 
возможность многоуровневой подготовки (что определено 
структурой блока);
­ 
создание условий для развития коммуникативных навыков 
учащихся, тесного контакта учителя с учениками на основе 
индивидуального подхода;
­ 
создание условий для осознанного мотивированного изучения 
личностно-значимых учебных предметов;
­ 
уменьшение 
стрессовых 
ситуаций 
на 
контрольных 
и 
самостоятельных работах и др.
Модульное обучение, в основе которого лежит модульная программа, 
представляет собой перспективную форму организации обучения, 
способствующую индивидуализации и вариативности в процессе обучения, 
активизации деятельности обучаемых, сокращению сроков обучения и 
повышения качества образования.
По мнению В. В. Валетова, модульное обучение заключается в 
разбивке учебного материала на отдельные взаимосвязанные учебные 
элементы, каждый из которых представляет собой специально 
разработанный и соответственно оформленный учебный вопрос
1
.
Т. И. Шамова отмечает своеобразность модульного обучения в 
строгом содержании учебного материала, в четком требовании к знаниям и 
способам деятельности, в алгоритмизации труда
2
. Еще сущность 
1