«интернаука» Научный журнал №28(157) Август 2020 г. Издается с ноября 2016 года Москва 2020 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич

Ключевые слова:
преподавание иностранного языка в вузе, ESP, EAP, профессионально-ориентированное 
обучение иностранному языку, формирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникатив-
ной компетентности. 
Keywords:
ESP, EAP, teaching foreign languages at higher educational institutions.
 
Сегодня изучение иностранного языка преду-
смотрено на всех этапах образовательного процесса, 
в том числе в вузе независимо от специализации, 
что объясняется потенциалом самой дисциплины 
для формирования как общекультурных (универ-
сальных), так и общепрофессиональных компетен-
ций. Иностранный язык как дисциплина в высшей 
степени полифункциональна, являясь не только 
целью обучения, но и средством развития коммуни-
кативных, когнитивных и творческих способностей, 
средством социализации и обретения новых знаний 
в различных областях человеческой деятельности. 
Для специалиста она является и «орудием производ-
ства, и частью культуры, и средством гуманитари-
зации образования» 
(С.Г.Тер-Минасова). 
Таким 
образом, иностранный язык способствует обрете-
нию фундаментальной общеобразовательной подго-
товки и воспитанию личности. Особое значение 
дисциплина приобретает в высшей школе, выступая 
как обязательный инструмент для интеграции сту-
дентов в международное научно-образовательное и 
трудовое (профессиональное) пространство. (Загвя-
зинский В.И.) Как подчеркивает Образцов, изучение 
иностранного языка должно являться средством 
достижения цели повышения уровня образованно-
сти, эрудиции в рамках выбранной специальности.
В неязыковых вузах принято обучать професси-
онально-ориентированному языку для специальных 
целей, под которым понимается обучение, основан-
ное на учете особенностей будущей специальности, 
профессиональной деятельности и опосредованное 
тщательным отбором специальных текстов, лекси-
ческим минимумом. В зарубежной литературе при-
нято противопоставлять язык для общих целей, 
EGP
или 
TENAR 
(Teaching English for No Apparent 
Reason) языку для специальных целей, 
ESP
. Основ-
ной отличительной особенностью последнего счита-
ется ориентация целей и содержания обучения на 
потребности студентов. Так, Образцов определяет 
профессионально-ориентированное обучение ино-
странному языку как обучение, основанное на учете 
потребностей студентов в изучении иностранного 
языка, диктуемых особенностями будущей профес-
сии или специальности, которые, в cвою очередь, 
требуют его изучения. Личностно-ориентированная 
направленность ESP подчеркивается и Л.Е. Алексе-
евой, которая полагает, что языковая подготовка 
специалистов может быть эффективна только при 
условии максимального соответствия содержания, 
структуры и организации курса обучения реальным 
потребностям студентов и их будущей профессии 
(Л.Е. Алексеева). Таким образом, профессионально-
ориентированное обучение строится на основе кон-
кретных задач, которые опосредуют методику под-
бора и организацию тематического материала, а 
также развитие определенных навыков и умений, 
релевантных для профессиональной деятельности. 
На своем пути ESP прошел несколько этапов 
развития как в рамках отечественных (В.Ф. Аитов, 
О.Ю. Иванова, М.В. Ляховицкий, П.И. Образцов, 
О.Г. Поляков), так и зарубежных школ (A.Dudley-
Evans, M.J.John, Е. Hutchinson, M.Price, P.Robinson, 
J.M. Swales, A.Waters). 
Uber Grosse говорит о зарождении ESP в Ан-
глии, в особенности в английских колониях, в 1920х 
годах, однако большинство исследователей склонны 
датировать начало формирования ESP серединой 
прошлого столетия. Этот период характеризуется 
интересом к лингвистическим особенностям специ-
альных письменных текстов, на основе которых 
составлялись учебные материалы. 
В 70-ые годы язык для специальных целей раз-
вивается не только в лингвистическом, но и лингво-
дидактическом направлении. В это время наблюда-

---

Журнал «Интернаука» 
№ 28 (157), 2020 г. 
30 
ется тенденция к тематическому сужению материала 
от общеупотребительного к специальному, создают-
ся словари-минимумы, все чаще поднимается во-
прос о междисциплинарном характере языка для 
специальных целей и необходимости скоординиро-
ванных деятельности как методистов иностранного 
языка, 
так 
и 
преподавателей-предметников 
(Г.В.Парикова). В то же время иностранный язык 
становится средством обретения новых знаний в 
рамках специальности (Рощина Е.В.).
В 80-ых годах интерес к языку для специальных 
целей ознаменован фундаментальными трудами Т. 
Хатчинсона и А. Уотерса, Дж. М. Сволеса, Т. Дадли 
Эванса и Т. Джонса. В это время ESP развивается в 
нескольких направлениях в соответствии с дисци-
плиной или профессиональной областью. Дадли 
Эванс и Т. Джонс предлагают классифицировать 
ESP согласно двум критериям: 1). в зависимости от 
продолжительности преподавания; 2). в соответ-
ствии с профессиональной областью. В соответ-
ствии с последним критерием, ESP подразделяется 
на две большие группы: английский для академиче-
ских целей (EАР) и английский для собственно 
профессиональных целей (ЕОР). Английский для 
академических целей имеет преимущественно 
письменную форму и ставит своей целью развитие 
навыков, необходимых для получения образования, 
развития академической мобильности, проведения 
академических исследований на английском языке. 
По мнению Полякова, при обучении академическо-
му языку больше внимание уделяться формирова-
нию учебных навыков, являющихся основой для 
непрерывного образования, а собственно професси-
ональное образование отличается большей степенью 
прагматичности (О.Г. Поляков). В этом нам видится 
некоторое противоречие, ибо, в отличие от зарубеж-
ных вузов, в российской образовательной системе 
EOP традиционно изучается на первой ступени 
высшего образования, в то время как в магистратуре 
и аспирантуре (где возрастает объем исследователь-
ской работы) внимание уделяется EAP. При этом 
очевидно, что учебные навыки должны формиро-
ваться на первой ступени обучения, в том числе в 
рамках коррективных курсов, предваряющих курс 
языка для специальных целей.
Новым вектором в развитии профессионально-
ориентированного и иноязычного обучения в целом 
становится усиление коммуникативной направлен-
ности учебного процесса. Обучение ESP начинает 
концентрироваться не только на изучении словаря-
минимума и чтении литературы по специальности, 
но и на общении в рамках профессиональной дея-
тельности. Разработанные Е.И.Пассовым принципы 
коммуникативного обучения общению (речевая 
направленность, 
индивидуализации 
обучения, 
принцип функциональности, ситуативности, новиз-
ны) стали активно внедряться и в профессионально-
ориентированное обучение. Этот переход к комму-
никации нашел свое отражение в государственном 
стандарте 1995 года, требующем от будущего спе-
циалиста «умение вести на иностранном языке бе-
седу — диалог общего характера, соблюдать прави-
ла речевого этикета, читать литературу по 
специальности без словаря с целью поиска инфор-
мации, переводить тексты по специальности со 
словарем, составлять аннотации, рефераты и дело-
вые письма». С сожалением отметим, что практика 
обучения ESP в неязыковых вузах до сих пор в пол-
ной мере не перешла на коммуникативный подход, 
что вероятно, объясняется низким коммуникативной 
направленностью учебных пособий, выбранных в 
том или ином вузе. 
Важным для ESP явилось становление на ком-
муникативной основе функционально-понятийного 
подхода. 
Функционально-понятийный 
подход 
в обучении общению на иностранном языке предпо-
лагает систематизацию и активизацию коммуника-
тивных намерений обучающихся, вариативное упо-
требление 
лексико-грамматических 
средств 
в типичных ситуациях общения на основе информа-
тивно-познавательной, 
профессиональной 
и коммуникативной мотивации). Таким образом, 
реализация данного подхода, с одной стороны, поз-
воляет вводить и активизировать в речи новый 
и ранее изученный лексико-грамматический мате-
риал, 
и, 
с другой 
стороны, 
развивать 
и совершенствовать творческие речевые умения 
(О.Ю.Иванова). 
В существенной степени теория профессио-
нально-ориентированного обучения обогатилась при 
разработке интенсивных методов обучения. Одним 
из факторов, характеризующих интенсивное обуче-
ние, является обеспечение учебно-воспитательных 
целей за минимально короткий срок при макси-
мальном объеме учебного материала, необходимого 
и достаточного для этих целей, что соответствует 
педагогическим задачам ESP. Предложенные Г.А. 
Китайгородской принципы коллективного взаимо-
действия и личностно-ролевой организации учебно-
го процесса способствуют решению целого ряда 
проблем, связанных с обучением иностранному 
языку в техническом вузе (жесткие временные рам-
ки, отсутствие мотивации к обучению).
На современном этапе развития профессиональ-
но-ориентированного обучения наблюдается тен-
денция к выработке некого «собирательного» под-
хода, 
интергации 
различных 
методик, 
что 
становится основой для дифференцированного под-
хода и реализации личностно-ориентированной 
модели обучения.
Учитывая вышесказанное, можно выделить сле-
дующие особенности и требования к профессио-
нально-ориентированному обучению иностранному 
языку в неязыковом вузе: 
1. ориентация на узкоспецифические потребно-
сти учащихся (Johns, T., & Dudley-Evans, Алексеева, 
Вепрева); 
2. зависимость структуры курса от целей уровня 
обучения: 

первые курсы бакалавриата (предметные 
знания ограничиваются объемом средней школы, 
нет представлений о будущей профессиональной 
деятельности); 

магистратура (иностранный язык активно 
используется как средство получения новых знаний, 
реализации академческой мобильности, дискрип-

---

Журнал «Интернаука» 
№ 28 (157), 2020 г. 
31 
тивно-информативные жанры не удовлетворяют 
коммуникативным потребностям); 

повышение квалификации (четкость целе-
полагания, высокая мотивированность, ориентацией 
в предмете). 
3. прагматическая направленность учебных ма-
териалов для развития всех видов речевой деятель-
ности (Н.В.Баграмова). Опора на лингвистические и 
дискурсивные особенности специальных текстов; 
4. праксиологический подход, учет навыков и 
умений, актуальных для конкретной профессио-
нальной деятельности; 
5. междисциплинарность, применение видов де-
ятельности и методических приемов, используемых 
при изучении специальных дисциплин; 
6. интеграция традиционных методов и узкона-
правленных методических приемов.