Учебная программа и методические материалы ■

Вопросы для наблюдения учебного занятия:
1. К ак обозначенны е цели способствую т реальном у изменению 
в д еятельности учащ и хся?
2. Н аско л ько четко и детальн о описаны цели, а затем и постав­
лены перед учащ им ися?
3. В какой последовательности п ред ставлен ы обучающ ие, р а з­
виваю щ ие и воспитательны е цели обучения?
4. Н аскол ько правильно они сф орм ули рован ы ?
5. Насколько цели ориентированы на ограниченные результаты, ре­
ально достижимые в существующих педагогических условиях?
6. В ы делите п ричины рассогласован и я педагогических целей и 
результатов обучения?
Задание 2. 
С проектируйте учебное зан яти е на основе заданны х 
об разовательн ы х технологий [34].
А)
1. Тип учебного зан яти я — изучение н овы х знаний.
2. И спользуем ая техн ология — проблем но-диалогическая.
3. В ы берите тему учебного зан яти я.
4. О п редели те цель учебного занятия:
• К аки е зн ан и я и практические ум ени я и на каком уровне вы 
будете ф орм и ровать у ш кольников?
• Какие общеучебные умения вы будете формировать у ш коль­
ников?
• Развитию каки х личностны х качеств будет способствовать 
учебно-познавательная деятельность ш кольников на данном 
зан яти и ?
• О п р ед ел и те, к ак и м и м ы сл и тел ьн ы м и о п ер ац и ям и будут 
овладевать учащ иеся.
5. К акой тип учебной д еятельности ш кольников будет дом ини­
ровать на учебном зан яти и ?
6. О пределите возм ож ны е позиции учащ и хся (уровен ь субъект- 
ности) в процессе их познавательной деятельности.
7. С п рогн ози руй те в ари ан ты своих п озиц и й по отнош ению к 
учащ им ся и модели своего поведения в соответствии с изм е­
нениями учебно-педагогических ситуаций.
8. Вы стройте структуру учебного занятия:
• К ак вы будете формировать потребность у ш кольников в осу­
ществлении предлагаемой деятельности, мотивировать их?
• К ак вы поможете ш кольникам уясни ть смысл их учения на 
данном занятии?
• К ак вы создадите проблем ную ситуацию ?
• К ак вы вклю чите учащ и хся в проблемную ситуацию ?
• К ак вы орган и зуете вы д ви ж ен и е гипотез по разреш ению
проблемной ситуации?
• К ак вы организуете деятельность учащ и хся по разреш ению
проблем ы ?
47

---

• К ак вы ор ган и зу ете ан ал и з, обобщ ение и оц ен ку работы
у ч ащ и х ся по реш ен ию проблем ы и д о сти ж ен и ю п о став ­
ленной ц ели ?
• К ак вы обеспечите п ри зн ан и е найденного реш ен ия о к р у ­
ж аю щ ими?
9. К ак в д альн ей ш ем вы проверите качество знаний и умений 
у ш кольн иков?
10. К ак будете п ри вл ек ать учащ и хся к контролю и оценке к а ­
чества зн ан ий и ум ений?
11. О сущ ествите ан ал и з учебного занятия:
• Д окаж и те, что р аб отал и в зоне ближ айш его р азв и ти я р е ­
бенка.
• Д окаж ите, что учащ и еся осознали смысл и ц ель своей д е я ­
тельности на учебном занятии.
• О х а р ак те р и зу й те свое эм оци он ально-психологи ческое со­
стояние на учебном занятии. К акими средствами вы у п р ав ­
лял и им?
• О пиш ите учебно-педагогические ситуации, сп особствовав­
шие ф орм и рован ию эмоционально-ценностного отнош ения 
учащ и хся к учебному содерж анию .
• К ак и е н овы е зн а н и я и ум ени я вы п р и о б р ел и н а д ан ном
учебном зан яти и ?
• Что бы вы хотели добавить к анализу?
Б)
1. Тип учебного зан яти я — ком плексное прим енение зн ан ий и 
умений.
2. И спользуем ая техн ологи я — игра.
3. В ы берите тему учебного зан яти я.
4. О п редели те педагогические цели учебного зан яти я:
• каки е сп ец и альн ы е (предм етны е) ум ения будут ф о р м и р о ­
ваться у ш кольников и на каком уровне?
• каки е общ еучебны е ум ения будут ф орм и роваться у ш к оль­
ников?
• развитию каки х личностны х качеств будет способствовать 
деятельность ш кольников на учебном зан яти и ?
5. В к ак и е ви д ы у ч еб н о -п о зн ав атель н о й д еяте л ьн о сти будут 
вклю чены ш кольн ики?
6. К аки е и гровы е си туац и и создадите д л я ф о р м и р о в ан и я п о­
лож и тельны х эмоций у ш кольников в ходе вы полнения ими 
учебны х зад ан и й?
7. О п редели те свои роли на разн ы х этапах учебного зан яти я.
8. О п редели те возм ож ности данного учебного зан яти я д ля соб­
ственного п роф ессион альн ого и личностного разви тия.
9. В ы стройте структуру учебного занятия:
• сформ улируйте педагогические (реальны е) и игровые (услов­
н ы е) цели.

---

• вы берите учебны й м атери ал, п одходящ ий д л я игрового мо­
д ел и рован и я, содерж ащ ий в себе проблем ность и слож ны й 
д л я и ндивидуального усвоения.
• разработайте систему учебно-игровых заданий на основе про-
блемнОсти.
• п родум ай те, как и е д ей ств и я н еобходим ы д л я дости ж ен и я 
целей учебного зан яти я.
• отберите ф орм ы орган и зац ии д еятельн ости учащ и хся (и н ­
диви дуальн ы е, групповы е, к оллек ти вн ы е) д л я вы полнения 
определенны х вами действий.
• определите роли и ф ун кц и и игроков.
• составьте сценарий игры .
10. Спрогнозируйте возмож ны е противоречия (т.е. возникающ ие 
в ходе реш ения п озн авательн ы х, учебны х п роблем ), а такж е 
игровы е кон ф л и кты (он и могут быть обусловлены различием
интересов участников, играю щ их определенны е роли; и нди ­
видуальны м и особенностями участников и д р .).
11. П р о д у м ай те п р а в и л а и гр ы , о б рати в особое вни м ани е на 
процедуру п ри н яти я согласованного реш ен ия в кон ф ли ктн ой
ситуации.
12. П родум айте систему оценивания результатов игры (что оце­
нивать, кто и как будет оценивать, в каки х ед и ни ц ах).
13. Подготовьте методическое обеспечение игры (проспект игры, 
набор форм бланковой и другой документации д ля участников 
игры, необходимую литературу, справочники, словари, Т С О ).
14. О сущ ествите ан али з учебного зан яти я:
• д о к аж и те , что ваш и у ч ен и к и и вы сами о в л ад ел и ряд о м
умений, а некоторы е (к ак и е и м ен н о?) личностны е качества 
получили свое развитие.
• оц ен ите зн ач и м о сть и гр о в ы х си ту ац и й в ф о р м и р о в а н и и
эм оц и он ал ьн о-ц ен н остн ого отн ош ен и я к учебном у с о д е р ­
жанию .
• как вы провели ан ал и з учебного зан яти я со ш кольникам и?
В)
1. Тип учебного зан яти я — обобщ ение и систематизация знаний, 
умений и навы ков.
2. И спользуем ая техн ология — м одульное обучение.
3. О пределите тему учебного зан яти я.
4. С ф орм ули руйте педагогические цели.
5. О п ред ел и те сод ерж ан ие учебного м атер и ал а д л я работы с 
ним учащ ихся.
6. С ф орм улируйте ком плексную дидактическую цель той уч еб ­
ной тем ы , частью которой я в л я е т с я вы бранное вами с о д ер ­
ж ание.
7. С конструируйте учебны й м одуль:
• сф орм улируйте интегрирую щ ую дидактическую цель, затем
частные дидактические цели.
49

---

• составьте зад ан и я д л я входного контроля.
• продумайте содерж ание методического руководства по усво­
ению учебного м атери ала в соответствии с возм ож ностям и 
и потребностями учащ ихся.
• продумайте систему мониторинга хода учебно-познавательной
деятельности ш кольников при работе с модулем.
• продум айте систему кон трол я (сам окон трол я, в заи м окон ­
т р о л я ) резу л ьтато в уч еб но-позн авательн ой д еятел ьн ости
ш кольников.
• продум ай те систему оценки (сам ооц ен ки , в заи м ооц ен ки ) 
результатов деятельности.
• обеспечьте возм ож ность вы бора учебны х зад ан и й уч ащ и ­
мися;
8. П родум айте ф орм ы работы учащ и хся с м одулем :-индивиду­
ал ь н а я , п арн ая, групповая.
9. П одготовьте м одуль на печатной основе д л я каж дого уч а­
щегося.
10. П родум айте возмож ность (необходим ость) дополнительной 
ли тературы , сп равочников, словарей; приготовьте их.
11. П родумайте, как вы организуете работу учащ ихся с модулем 
на учебном зан яти и и вне его (п р и необходим ости).
12. П роан али зи руй те учебное занятие:
• д о к аж и те, что вы р аб отал и в зоне бли ж ай ш его р азв и ти я 
ребенка.
• докаж ите, что подготовка к учебному занятию по технологии
м одульного обучения сп особствовала соверш енствованию
ваш их п роф ессион альн ы х умений и способностей.
• докаж ите, что технология модульного обучения результати в­
на в работе с данны м учебны м м атериалом , его обобщ ении 
и систематизации.
• п роан ал и зи руй те мнение и отнош ение учащ и хся к техн оло­
гии модульного обучения.