149
Adabiyotlar:
1.Чурилова Э. Г.» Методика и организaция театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников».- М. : Владос.
2. Петрова Т. И., Сергеева Е. А., «Театрализованные игры в детском саду» М.,
2000.
3. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет:
метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения.
4. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для
работников дошкольного учреждения.
5.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание
,
2005. - №4.
ЭКСКУРСИЯ - КАК ФОРМА УМСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Нуриллаева Мадина, Кузибаева Мафтуна
студенты ТГПУ им.Низами
Всестороннее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается
специально организованным воспитательно–образовательным процессом, в
ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и
физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает
не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности,
но и как формирование определенных качеств личности.
Умственное воспитание – это специально организованный педагогический
процесс, направленный на формирование у дошкольников системы
элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, на
развитие познавательных способностей. Умственное воспитание дошкольника
направлено на формирование у них правильных представлений о простейших
явления природы и общественной жизни, на совершенствование ощущений,
восприятий, на развитие внимания, воображения, мышления и речи. В детском
саду умственное воспитание осуществляется в процессе всей учебно-
воспитательной работы (на занятиях, в игре, в труде).
Воспитатель формирует у детей на доступном для них материале
интеллектуальные умения и навыки: учит их наблюдать, сравнивать, понимать
150
простейшие причинно-следственные связи между ними: (например, влияние
изменения температуры на замерзание воды и таяние снега, льда). Воспитатель
пополняет и активирует словарь ребенка, формирует его правильное
звукопроизношение.
В педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям
учащихся в окружающей природе. Начало развития экскурсионного дела
приходится на II половину XVIII века и тесно связано с развитием педагогики.
Передовые по тому времени педагоги Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево,
В.Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей
«прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык
произведений известного чешского педагога Я.А. Коменского, который
придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания.
Планирование экскурсии. Перед началом экскурсии следует сообщить
детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в
пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для
знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников
детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна
электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее
измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно
наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те
особенности, которые могут быть незамеченными. Основное значение
экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных
представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим
важным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое
неоднократно организуется по ее ходу. Включение в ход экскурсий
разнообразных заданий детям, использование тех или иных методов должно
отвечать основной задаче – обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные
представления о наблюдаемых объектах. Каждая экскурсия разрабатывается и
проводится с учетом ее значения в системе работы по конкретному разделу
знаний.
151
Для экскурсии отбирается небольшой объем образовательных задач, но
шире, чем на обычном занятии, может быть представлено развивающее и
воспитательное
содержание:
развитие
наблюдательности,
интереса,
положительного отношения и т. д. В зависимости от конкретного содержания
образовательных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура,
определяются методы. Последующая работа по углублению и закреплению
представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в повседневной
жизни: в изобразительной деятельности, конструировании, рассказах, труде
детей. Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее
доступной только в средней и старшей группах. Во второй младшей
группе экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а
начиная со средней группы - за пределами детского сада. Немаловажную роль
играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно:
наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр,
концертный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал
и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др.
Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно связанные
между собой: подготовительный этап, ход экскурсии, последующая
послеэкскурсионная работа. В подготовительный этап входят подготовка
педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планировании
образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное
содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда
планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем
знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает
содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и
поговорки. Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести
детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр.
Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что
их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии
разных отвлекающих факторов. Ее результаты во многом зависят от
152
психологической установки, которая создается у детей на подготовительном
этапе экскурсии. В ходе самой экскурсии используются различные методы
обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется
возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие
можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает
стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог
ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом
используются вопросы разных типов:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется,
какие части, какими обладает качествами, особенностями);
- активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения (для установления связей, отношений);
- стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому
мышлению, к выводам, суждениям.
Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредственно
воспринимают, и быть краткими, точными. На некоторых экскурсиях основным
методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии,
с которой знакомят детей (работник почты, повар, продавец, библиотекарь,
агроном, экскурсовод и др.). В конце экскурсии подводится итог: что узнали,
увидели. Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им
понравилось, что было особенно интересно.
Do'stlaringiz bilan baham: |