|
TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2(23
)
мировоззренческую, преобразовательную, регулятивную, прогностическую
1
.
Со времен обращения к философии образования в качестве оснований педагогической
деятельности и образования предлагались различные парадигмы образования, среди
которых можно выделить наиболее значимые: гуманистический, рекоструктивизм и
прогрессивизм, развивающий, деятельностный, диалог культур, антропоцентрический,
компетентностный и другие. Смена одной парадигмы образования на другую позволяет
проследить ее прогрессию, в частности, можно наблюдать смену вектора образования в
динамике
2
:
- от концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости
образования через всю жизнь (Long-life learning);
- от знаний к компетенциям;
- от понимания человека обучаемого к человеку, развивающемся в различных планах;
- от послушания к инициативности;
- от теории к практике;
- от учитель-центриской модели обучения к ученик-центристской модели;
- от традиционных методик обучения к инновационным технологиям современности.
Следовательно, важнейшей задачей системы образования было и есть ориентация на
практическое воплощение указанных идей и концепций, а для эффективного
функционирования любой системы образования нужно обращение к двум основным
составляющим: 1) четкое видение ориентира, либо стратегии, либо образа, либо результата
на достижение которого используются все ресурсы и средства; 2) успешный выбор
образовательных стратегий и тактик, средств для достижения поставленной цели. Приведем
пример такого ориентира в контексте компетентностной парадигмы образования. Так по
Ж.Делору, необходимо научить студентов не только приобретению квалификации, но и
профессиональной компетентности, которая позволит справиться с различными
многочисленными ситуациями и во взаимодействии с группой
3
. Значит, следует развивать и
другие компетенции, помимо коммуникативной.
Известно, что в системе обучения в Узбекистане произошла смена образовательной
парадигмы на компетентностную модель. Несмотря на это, качественная сторона
образования все еще требует улучшения, о чем свидетельствует ряд указов, касающихся
необходимости совершенствования профессиональной подготовки специалистов (ПП-2909.
20.04.2017. «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования»; ПП-3151.
27.07.2017. «О мерах по дальнейшему расширению участия отраслей и сфер экономики и
повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием»; ПП-3775 «О
дополнительных мерах по повышению качества образования в высших образовательных
учреждениях и обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране
широкомасштабных реформах»).
Мы солидарны с И.Н. Лима
4
, что главной причиной пробелов образования является
непонимание материала обучаемыми и, как следствие, не умение использовать полученные
1
Береговая О.А. Философия образования в современной России.//Вестник Северного Федерального университета. Серия:
Гуманитарные и социологические науки. 2017, №3. – С.31-39. Лапшина В. С. Философия образования: на пути к формированию
новой области знаний.// Философия и общество. Выпуск №4 (72). 2013. https://cyberleninka.ru › filosofiya-obrazovaniya-v-
sovremennoy-rossii. Gadamer H.G. EPZ Truth and Method.
–2-d ed. –London and New York: Continuum, 2004.
2
Береговая О.А. Философия образования в современной России.//Вестник Северного Федерального университета. Серия:
Гуманитарные и социологические науки. 2017, №3. – С.31-39. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. -4-е изд. – М.: Академия, 2007. Clark J.L. Curriculum Renewal in School. Foreign Languages Learning.
–Oxford: OUP, 1987. Makhkamova G.Inductive teaching and learning: Perspectives and challenges.//Филология масалалари. 2015.
№4. С. 74-78.
3
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. – UNESCO, 1996.
4
Лима И.Н. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: Автореферат дисc… канд. фил. наук. – Нижний
66
Do'stlaringiz bilan baham: |
