Наука сегодня проблемы и перспективы развития

Елисеева О
.
В
.
, Жилин Р
.
С
.
, Корякин М
.
В
.
, Присухина М
.
А
. 
Средняя общеобразовательная школа №40
, 
Белгород
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
 
НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
 
В статье рассматривается такой фактор разви-
тия преподавателя как психологическая культура, 
её влияние на педагогическую деятельность.
Образование, психологическая культура, про-
фессионализм.
настоящее время эффективность 
образовательной системы во мно-
гом определяется уровнем профессиона-
лизма педагога, который является ключевой 
фигурой в процессе образования. 
Важно отметить, что такое явление как 
гуманизация образования, особенно повли-
яло на
трактовку феномена профессиона-
лизма педагога, обусловленного осознанным 
вхождением в культуру профессионального 
сообщества и участия в профессиональном 
культуротворчестве и ставшего результатом 
самообразования, т.е. работы преподавателя 
над собой, своим образом и педагогической 
позицией, что становится все более актуаль-
ным в условиях изменяющейся среды.
При этом профессионализм, как инте-
гральное новообразование субъекта труда, 
определяет продуктивное выполнение про-
фессиональных задач и обусловлен творче-
ской самодеятельностью и высоким уров-
нем самоактуализации в профессиональной 
сфере [1, с. 36].
Можно утверждать, что всё более зна-
чимую роль играет формирование педаго-
гом собственной личности и профессио-
нальной позиции. В то же время для форми-
рования и развития профессионализма 
важным качеством является умение анали-
зировать личную деятельность, начиная с 
решения возникающих в процессе работы 
различных задач, заканчивая пониманием и 
прогнозированием далеко идущих педаго-
гических задач, благодаря самоанализу соб-
ственной деятельности и ее корректировки.
Профессионализм педагога является ка-
чественной характеристикой субъекта дея-
тельности. С другой же –
мерой владения 
современными инструментами решения 
профессиональных задач и эффективными 
способами осуществления педагогической 
деятельности. Так, в качестве компонентов 
профессионализма, можно выделить ряд 
составляющих.
В

---

67 
1) 
Методическую компетентность в об-
ласти формирования знаний, умений и 
навыков учащихся, т.е. владение различны-
ми методами обучения и знание психологи-
ческих механизмов усвоения. 
2) 
Специальную компетентность: глубо-
кие знания, квалификацию и опыт в области 
преподаваемого предмета. 
3) 
Психолого
-
педагогическую 
компе-
тентность, включающую владение педаго-
гической диагностикой, умение выстраивать 
целесообразные отношения с учащимися, 
осуществлять индивидуальную работу, 
знание возрастной психологии, психологии 
межличностного и педагогического обще-
ния. 
4) 
Аутопсихологическую 
компетент-
ность –
умение осознавать уровень соб-
ственной деятельности, своих способностей, 
знание способов самосовершенствования, 
умение видеть причины недостатков и же-
лание самосовершенствования [2, с 47].
Развитие педагога с профессиональной 
точки зрения представляет рост, становле-
ние, интеграцию и реализацию профессио-
нально значимых качеств и способностей, 
профессиональных знаний и умений в педа-
гогической деятельности, в результате ко-
торых происходит активное качественное
преобразование внутреннего мира педагога, 
приводящее к новой организации его жиз-
недеятельности. Более того, можно сделать 
вывод, что успехи в трудовой деятельности 
педагога
оказывают воздействие на такие 
значимые факторы как склонности, отно-
шение к профессии, удовлетворенность 
трудом, 
устойчивая 
психолого
-
педагогическая направленность, профессио-
нально
-
психологические качества личности.
Таким образом, особенное место в опре-
делении профессионализма учителя зани-
мают мотивы его поведения и профессио-
нальной деятельности, ценностные ориен-
тации и использование внутренних ресурсов 
для профессионального развития. Можно 
сделать вывод, что уровень развития трех из 
пяти компонентов профессионализма педа-
гога (дифференциально
-
психологическая, 
психолого
-
педагогическая и аутопсихологи-
ческая компетентности) во многом зависит 
от психологических знаний, умений и навы-
ков преподавателя.