В образовании

x
, расположенному в 
интервале 3σ<σ
x
<2σ, гарантирующему средний уровень дефектности 
в 20 – 30 %.
То есть, выбрав кого-то из четырех претендентов, не соответству-
ющих одному из критериев, руководство допустит погрешность до 
30%. Поэтому выбор надо делать из оставшихся двух претендентов. 
Для объективности им надо предъявить дополнительные критерии со-
ответствия занимаемой должности.

---

89
Таблица 9
Соответствие числа σ уровню дефектности
Расстояние 
между центром 
распределения 
и границей до-
пуска
Число дефектов
на миллион
Стоимость низ-
кого качества 
(издержки), %
Уровень 
дефектности
6 σ
3,4
< 10%
мировой
5 σ
233
10-15%
4 σ
6210
15-20%
средний
3 σ
66807
20-30%
2 σ
308537
30-40%
недопустимый
1 σ
690000
8. ПРАКТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КОМПЕТЕНТНОСТИ
8.1. Методика мониторинга компетенций 
студента на основе диагностической модели
На сегодняшний день оценка на экзамене совершенно не отражает 
личностных характеристик студентов. А их особенно важно не толь-
ко фиксировать, но и развивать, и совершенствовать. Этому может 
способствовать диагностическая деятельность преподавателя в ходе 
обучения и контроля знаний.
Подобная диагностическая модель предложена в работе [18]. Суть 
ее – в использовании оценочного листа, состоящего из двух частей: 
первая часть – оценка знаний студента (теоретическая компетент-
ность), которая заносится в зачетную книжку и ведомость, а вторая – 
субъективное мнение преподавателя о личностных качествах студен-
та. Ниже приведем эту методику с некоторыми коррективами.
В первой части для оценки теоретических знаний могут быть ис-
пользованы классические критерии «объем» и «качество» усвоенного. 
При этом для «объема» может быть использовано классическое трех-
ступенчатое деление:
1) недостаточный (менее 50%);

---

90
2) достаточный (от 50 до 80%);
3) вполне достаточный (более 80%).
Для третьей ступени может быть осуществлена проверка наличия 
дополнительной информации по дисциплине (более 100% регламен-
тируемого). Оценки для каждой ступени соответственно: «неудовлет-
ворительно», «удовлетворительно» и «хорошо», «хорошо» и «отлич-
но».
Качество усвоенного предполагается оценивать баллами, синони-
мичными оценкам от 2 до 5:
• не имеет основных представлений;
• имеет только представления;
• знает только основные положения;
• неуверенный пересказ;
• полный пересказ;
• аргументированное изложение.
Пункт «Решение задач» предусматривает критерии:
1) «количество» – достаточное (более 50%) или недостаточное (ме-
нее 50%) количество решенного;
2) «качество» – решает сам, решает после подсказок, решает толь-
ко после наводящих вопросов преподавателя;
3) «уровень сложности» – удовлетворительный, повышенный, вы-
сокий.
Для гуманитарных дисциплин пункт «Решение задач» может рас-
сматриваться как анализ ситуаций, проблем, а может и быть исклю-
чен.
Дополнительные вопросы, в зависимости от их теоретического или 
практического содержания и значимости для контролируемого объе-
ма информации, оцениваются от 2 до 5.
Итоговая оценка в традиционном понимании определяется как 
средняя всех ее составляющих, либо можно ввести весовой коэффи-
циент разных этапов контроля. Эта оценка выставляется в «зачетку».
Во второй половине оценочного листа можно выразить свое от-
ношение к личностным характеристикам каждого студента по различ-
ным компетенциям.
Группа информационно-методологических компетентностей 
студента содержит компоненты: самостоятельность мышления, кру-
гозор, творческий подход.

---

91
Самостоятельность мышления оценивается в диапазоне от 2 до 5 
баллов по проявлению мыслительной активности:
• пассивен (отвечает только после наводящих вопросов);
• активен (выдвигает аргументы, определяет логические связи, 
формулирует выводы);
• гиперактивен (выдвигает гипотезы, вступает в дискуссию с пре-
подавателем, использует нестандартные подходы и т.п.).
Кругозор студента (оценки от 2 до 5) предполагает фиксирование 
уровня энциклопедичности, степени понимания роли и значения учеб-
ного материала для профессиональной деятельности, установление 
связи с другими дисциплинами и жизнью.
Творческий подход (оценки от 2 до 5) определяется по умению сту-
дента вычленить проблемы, установить связи и зависимости между 
различными разделами изучаемого объема учебного материала, наме-
тить пути решения проблемы. Кроме того, здесь могут фиксироваться 
такие качества мышления, как гибкость, критичность, комбинатор-
ность, конструктивность и др.