Образовательная робототехника в условиях дополнительного образования как средство развития технического свойства обучающихся

Тип интеллекта 
Способ развития интеллекта в рамках 
одного урока образовательной 
робототехники 
Вербально-лингвистический 
Работа с терминологией, ведение 
тетрадей, презентация моделей классу, 
обсуждение идей внутри команды, 
формулировка правильных вопросов, 
поиск информации. 
Логико-математический 
Работа с инструкциями, сверка или 
подбор необходимых деталей, 
исследования (сложность увеличивается 
с порядковым номером класса), задачи 
повышенной сложности, поиск 
необходимой информации. 
Визуально-пространственный 
Конструирование, дизайн, 
моделирование (с помощью 
компьютера), рисование. 
Моторно-двигательный 
Работа руками (развитие мелкой 
моторики), материализация теории 
путем сборки демонстрационных 
моделей (пример: рычаг 3 типов). 
Музыкально-ритмический 
Работа с датчиками звука, сборка 
робота-музыканта и музыкальной 
дорожки. 
Межличностный интеллект 
Работа в командах, внутриклассовые 
игры, соревнования, совершенствование 
навыка договариваться, находить общее 
решение. 
Внутриличностный интеллект 
Оценивание собственного вклада в 
работу команды, нахождение 
недостатков в своей работе и в работе 
соседа, самостоятельный поиск ошибки 
(в расчетах, в конструкции). 
Собственные наблюдения позволили добавить еще три неотъемлемых 
фактора, свидетельствующих о необходимости включения детей в 
техническое творчество в первые года обучения. 
Участие в техническом творчестве способствует развитию у 
подрастающего поколения патриотических чувств, гордости за достижения 
своего народа, его славную историю, выдающийся вклад отечественных 
ученых и изобретателей в мировую науку, технику, культуру. Также 
техническая деятельность служит эффективным средством выработки и 
совершенствования нравственных качеств личности в соответствии с 
этическими нормами, принятыми в нашем обществе, сознательного и 
ответственного отношения к учению и труду. 

---

20 
Можно предположить, что техническое творчество детей — это путь от 
общетехнических и естественнонаучных знаний к специальным знаниям, к 
техническому опыту, к профессии. Ведь не является секретом тот факт, что 
ученикам трудно дается профессиональный выбор, самоопределение и 
утверждение приверженности к какому-либо определенному виду 
деятельности. 
Но 
сформированные 
вовремя 
начальные 
этапы 
компетентностей в области изобретательства, технического творчества, 
политехнического обучения смогу сыграть немаловажную роль в этом 
нелегком деле. 
При детальном наблюдении за юными изобретателями, обнаружился 
весьма интересный факт. У учеников, интересующихся техническим 
творчеством, вырабатывается преобразующее отношение к окружающей 
действительности. 
Сформированный 
интерес 
к 
созидательству, 
к 
изобретениям и к технике позволяет фантазии разыграться и придумывать 
«проекты» по совершенствованию окружающей среды, предметов обихода, 
улучшению качества жизни. Безусловно, такая мыслительная деятельность 
на раннем этапе обучения дает плоды в виде субъективно новых 
изобретений, но это и является начальным этапом формирования навыков и 
умений в области технического творчества.
Как и любой вид педагогической деятельности, развитие технического 
творчества и изобретательства в ранний период обучения имеет ряд 
особенностей, которые представлены ниже. 
Л.А. Каюкова отмечает, что эффективность развития технического 
творчества представителей начального этапа обучения зависит от учета их 
психологических особенностей[1]. Для школьника в этом возрасте 
характерны такие черты, как: импульсивны, быстрое переключение с одного 
вида деятельности на другой, невозможность концентрации внимания над 
одним видом деятельности и над одним объектом. Им не терпится начать 
работу сегодня же и получить результат. Познавательные процессы в этом 
случае отличаются непроизвольностью и неустойчивостью. Также 

---

21 
преобладает 
недифференцированность 
и 
нецеленаправленность. 
Непроизвольное внимание выступает приоритетнее, чем произвольное, 
выделяя в первую очередь яркость окраски объектов, необычные формы, 
величины, громкие звуки. Зная выделенную особенность, гораздо проще 
выбирать средства достижения поставленной цели, методы обучения и пути 
концентрации внимания. Без учета возрастных и психологических 
характеристик представляется невозможным путь формирования мотива 
обучения через подкрепление любознательного интереса. 
С точки зрения теоретика и экспериментатора учебной деятельности 
В.В. Давыдова, «для формирования внутренней мотивации, подлинно 
устойчивого интереса для школьника важен не частный случай, а 
нахождение общего принципа построения технических объектов данного 
типа»[14, c.47]. Условие развития интереса учащихся к технике и самого 
технического творчества детей кроется именно в указанной особенности. 
Исследования и задания, которые выполняет ученик на занятиях, должны 
приводить его к раскрытию общих закономерностей построения технических 
объектов и реализации их в своих, пусть примитивных проектах и моделях. 
А. Маслоу предлагает иерархию потребностей, которая предполагает