Спецвыпуск Студенческая научно-практическая

65
“Young Scientist”
. 
#5.1 (64.1)
. 
April 2014
Education
на рекламную продукцию испытуемых и несформирован-
ностью у них собственного мнения.
В ответе на вопрос «Всегда ли одинаково выглядит 
и оценивается предмет в рекламе и в действительности» 
школьники продемонстрировали следующее. Понима-
нием того, что изображение предмета в рекламе может 
не соответствовать описанию и оценке предмета в дейст-
вительности, обладают 89 % опрошенных, однако четко 
сформулировать, в чем отличие, смогли лишь 16 % реци-
пиентов.
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Диаграмма 5

---

66
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
 .
Апрель, 2014 г.
Педагогика
В содержательном аспекте рекламной продукции, под-
ростки тяготеют выбирать рекламу, в которой преобла-
дают наглядные красочные образы, а также ссылки на ав-
торитетные источники, причем «авторитетом» зачастую 
признаются не специалисты в области рекламируемого 
товара, а известные личности, киноактеры и успешные 
люди (см. диаграмму 6). Таким образом, можно заклю-
чить, что подростки попадают под влияние манипуля-
тивной рекламной техники «ложной аналогии».
В предложении «Я интересуюсь новыми рекламируе-
мыми товарами «половина респондентов выбирает ответ 
«часто, я хочу быть в курсе новинок». При этом только 
4 % указали, что не используют новые (непроверенные) 
рекламируемые товары (см. диаграмму 7).
Обобщая анализ незаконченный предложений, можно 
сделать вывод, что у подростков сформировано проти-
воречивое представление о рекламной продукции, в ко-
тором диссонируют отрицательные социальные установки 
на рекламу и живой познавательный интерес к данному 
виду медиа-продукции.
Обобщая результаты диагностического эксперимента, 
можно заключить следующее.
Подтвердилось теоретическое положение о том, 
что школьникам интересна медиакультура и, в частности, 
реклама. Однако следует отметить, что они, как правило, 
как источник целенаправленного получения информации.
Тематика предпочитаемой рекламной продукции со-
ответствует возрасту и индивидуальным особенностям 
детей. Так, например, для школьников 5–6 классов это 
рекламные сообщения о компьютерных и видеоиграх, 
игрушках, детских развлекательных центрах, фильмах 
и передачах, о специфических продуктах питания (же-
вательных конфетах, безалкогольных газированных на-
питках) и т. п. Учащиеся старших классов предпочитают, 
скорее, рассматривать рекламу модной одежды, спор-
тивных товаров, средств ухода за собой, телешоу, музы-
кальных передач, дискотек, слабоалкогольных напитков, 
сигарет и проч.
С точки зрения носителя рекламной информации 
для учащихся более привлекательными являются «теле-
ролики» и плакаты (в том числе вставки в глянцевых жур-
налах).
Выявлена декларируемая негативная социальная уста-
новка на рекламные сообщения, которая однако не под-
тверждается поведенческими паттернами — подростки 
смотрят рекламу и она во многом определяет их потре-
Диаграмма 6
Диаграмма 7

---