Inclusion and education

INFORMATION ON INCLUSION
IN 30 EDUCATION SYSTEMS 
As noted in the introduction, this report is based primarily 
on data collected from 30 education systems in Central 
and Eastern Europe, the Caucasus and Central Asia 
(covering 29 countries and 1 territory, Kosovo
1
), following a 
structured template. The resulting profiles are accessible 
on the regional report’s webpage. The tables in this annex 
summarize information in response to key questions based 
on analysis of the profiles and on supplementary desk 
research conducted by the teams that prepared the profiles.
The information is recorded as follows:
Y – yes, found in the information analysis
N – no, not found in the information analysis.
Reference to many of these questions is made in the 
respective report chapters.
Laws and policies
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Laws on special education and inclusion
There is a separate law on special education
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There is reference to special education in other laws
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Laws make reference to integration
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Laws make reference to inclusion
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There is a link to special education needs/disability in inclusion laws
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Definitions of special educational needs
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Special education needs definition is linked to disability
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Special education needs definition covers multiple marginalized groups
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Definitions of inclusion
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Definitions of vulnerable groups
Vulnerable groups are defined in law or formal guidelines
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Vulnerable group definition covers multiple marginalized groups 
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Laws supporting minority group rights
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Constitution/(Education) laws support disability rights
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Laws support ethnic, linguistic and/or religious minority rights
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Laws support internally displaced, asylum seeker, refugee, migrant rights
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Laws prevent discrimination/segregation against all minority groups
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Minority group rights in general education law
Rights of minority groups are included in general education law
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Education law refers to inclusive education
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Inclusive education law focuses on special education needs/disability
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Strategies and action plans
There is an overall strategic plan for education
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There are strategies/action plans for inclusive education
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Separate schools for linguistic minorities
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References to Kosovo shall be understood to be in the 
context of Security Council Resolution 1244 (1999).

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Laws and policies
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Laws on special education and inclusion
There is a separate law on special education
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There is reference to special education in other laws
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Laws make reference to integration
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Laws make reference to inclusion
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There is a link to special education needs/disability in inclusion laws
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Definitions of special educational needs
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Special education needs definition is linked to disability
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Special education needs definition covers multiple marginalized groups
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Definitions of inclusion
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Inclusion definition focuses on special education needs and/or disability
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Inclusion definition covers multiple marginalized groups
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Definitions of vulnerable groups
Vulnerable groups are defined in law or formal guidelines
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Vulnerable group definition focuses on special education needs/disability
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Laws supporting minority group rights
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Laws support ethnic, linguistic and/or religious minority rights
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Laws support internally displaced, asylum seeker, refugee, migrant rights
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Laws prevent discrimination/segregation against all minority groups
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Education law refers to inclusive education
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Inclusive education law focuses on special education needs/disability
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Inclusive education law covers multiple marginalized groups
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Strategies and action plans
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There are strategies/action plans for inclusive education
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Plans focus on gender equality
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Separate schools for linguistic minorities
There are separate schools for linguistic minorities
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GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT 2021
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Education systems provide data on:
Potential population in compulsory education system (i.e. number of children who should by law be in some form of compulsory education)
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Number of learners:
• enrolled in all forms of education (i.e. maintained by education ministry or other authorities)
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• not in any form of education (but by law should be in education) 
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• enrolled in mainstream schools 
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in inclusive groups/classes with their peers
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in separate groups/classes, away from peers
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• enrolled in separate, special units and/or schools away from peers
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Education systems provide gender-disaggregated data on:
Potential population in compulsory education system (i.e. number of children who should by law be in some form of compulsory education)
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Number of learners:
• enrolled in all forms of education (i.e. maintained by education ministry or other authorities)
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• not in any form of education (but by law should be in education) 
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• enrolled in mainstream schools 
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in inclusive groups/classes with their peers
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in separate groups/classes, away from peers
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• enrolled in separate, special units and/or schools away from peers
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There are frameworks on:
Monitoring/evaluation of inclusion in education policy implementation
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Quality assurance at all levels (national, subnational, school)
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Use of range of data sources for evaluation/self-review at different levels
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2 
References to Kosovo shall be understood to be in the context of Security Council Resolution 1244 (1999).

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161
C E N T R A L A N D E A S T E R N E U R O P E , C A U C A S U S A N D C E N T R A L A S I A
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Serbia
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Turk
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Education systems provide data on:
Potential population in compulsory education system (i.e. number of children who should by law be in some form of compulsory education)
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Number of learners:
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• not in any form of education (but by law should be in education) 
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in inclusive groups/classes with their peers
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in separate groups/classes, away from peers
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• enrolled in separate, special units and/or schools away from peers
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Number of learners:
• enrolled in all forms of education (i.e. maintained by education ministry or other authorities)
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• not in any form of education (but by law should be in education) 
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in inclusive groups/classes with their peers
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• enrolled in mainstream schools who spend at least 80% or 4 days per week in separate groups/classes, away from peers
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• enrolled in separate, special units and/or schools away from peers
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Monitoring/evaluation of inclusion in education policy implementation
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Quality assurance at all levels (national, subnational, school)
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GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT 2021