Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Литература
1. Андреев А.Л. Инновационный путь развития России в контексте 
глобального пространства образования // Вестник Российской Академии 
наук, 2010. – Т. 80. – № 2. – С. 99106. 
2. Булгакова Я.В. Мотивационные особенности российских и ино-
странных студентов при адаптации к учебному процессу/ Я.В. Булгакова, 
В.А. Семилетова, А.А. Натарова // Организационные и методические осно-
вы учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе. – Вып. II, 2010. – 
С. 186–187. 
3. Мельников B.M. Экзаменационный стресс студентов и основные 
методы его оптимизации [Электронный ресурс] // Издательство Аналити-
ка Родис [Офиц. сайт]. URL: http://publishingvak.ru/fi le/archive-psycology-
2012-1/4-melnikov.pdf 
4. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 
1994. – 254 с. 
5. Normal physiology. Short course for English-speaking students / 
Shukurov F.A., Dorokhov E.V., Yakovlev V.N., Bulgakova Ya.V., Karpova A.V., 
Semiletova V.A. – Tadjik State Medical University. – Dushanbe, 2015.

---

342
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО 
С ИПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
В.Е. Середина, Е.Ю. Чайка
Воронежский государственный университет
Аннотация: 
в статье дается определение и общая характеристика про-
фессиональной коммуникативной компетенции, формирующейся у обуча-
ющихся по программе среднего профессионального образования (СПО) на 
занятиях по иностранному языку в вузе; представлена кейс-технология как 
эффективный способ вовлечения обучающихся в решение профессиональ-
но значимых задач на иностранном языке, описаны этапы реализации дан-
ной технологии на занятиях по английскому языку со студентами СПО по 
направлению «Реклама».
Ключевые слова: 
иноязычная
 
профессиональная коммуникативная 
компетенция; программа СПО; кейс-технология.
В настоящее время в высшей профессиональной школе про-
исходят изменения, касающиеся содержания, дидактических ме-
тодов и организационных форм обучения, распространяющиеся 
на различные направления подготовки будущих специалистов, в 
том числе и специалистов по рекламе. 
В положениях Федерального государственного образова-
тельного стандарта среднего профессионального образования 
говорится, что высшие учебные заведения должны ежегодно 
обновлять основные образовательные программы с учетом раз-
вития науки, культуры, экономики, техники, технологий и соци-
альной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению 
качества подготовки выпускников [6].
В связи с необходимостью улучшения качества отечествен-
ного образования одной из ведущих задач профессиональной 
подготовки студентов, обучающихся в вузе по программам сред-
него профессионального образования, является формирование 
личности конкурентоспособного специалиста, компетентного в 
© Середина В.Е., Чайка Е.Ю., 2019

---

343
своих обязанностях, владеющего навыками переноса знаний в 
новые производственные условия, а также навыками самостоя-
тельного приобретения необходимых знаний и умений, и особен-
но важным является формирование иноязычной профессиональ-
ной коммуникативной компетенции будущих специалистов [7].
В методической литературе существуют многочисленные 
определения иноязычной коммуникативной компетенции. Под 
иноязычной коммуникативной компетенцией
 
такие отечествен-
ные авторы, как И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Са-
фонова, E.H. Соловова понимают совокупность иноязычных зна-
ний, умений и навыков, необходимых для осуществления комму-
никации на иностранном языке. 
В рекламной сфере иноязычная коммуникативная компе-
тенция становится неотъемлемой частью профессиональной 
коммуникации: как отмечает В.Н. Лавриненко, коммуникация 
является одним из важнейших инструментов общения специали-
ста в сфере рекламы. Эффективность его деятельности зависит 
от искусства его общения с клиентом, от уровня сформирован-
ной коммуникативной компетенции [4].
Вследствие этого главной целью подготовки студентов, об-
учающихся в вузе по программе среднего профессионального 
образования по специальности «Реклама», является не просто 
развитие коммуникативных умений речевой деятельности на 
иностранном (английском) языке, но и готовность и способ-
ность взаимодействовать с представителями международного 
сообщества, используя в качестве средства коммуникации изу-
чаемый язык [6]. Недостаточная сформированность важных ка-
честв, связанных с деловым общением, несоответствие уровня 
их развития требованиям, предъявляемым к деятельности бу-
дущего специалиста, приводят к длительной профессиональной 
адаптации такого специалиста в производственных ситуациях. 
На различных этапах обучения и подготовки будущих специа-
листов в системе среднего профессионального образования по 
направлению «Реклама» следует уделять достаточное внимание 
формированию навыков профессиональной иноязычной комму-
никативной компетенции. 

---

344
О.Н. Исаева под иноязычной профессиональной коммуника-
тивной компетенцией понимает способность будущего выпуск-
ника вуза действовать в режиме вторичной языковой личности 
в профессионально направленной ситуации общения со специа-
листами других стран, готовность к осуществлению межкультур-
ного профессионального взаимодействия в поликультурном про-
странстве в условиях международной мобильности и интегра-
ции [2]. Иноязычная профессиональная коммуникативная ком-
петенция включает в себя ряд компонентов, таких как: устное и 
письменное иноязычное общение, диалог, монолог, порождение 
и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, 
этикета; межкультурное общение; деловая переписка; делопро-
изводство, решение ряда коммуникативных задач, готовность 
к общению в разных коммуникативных ситуациях, умение на-
чинать, направлять, контролировать, регулировать коммуника-
тивный процесс [4]. Решение проблемы развития специальных 
умений, связанных с овладением основами общения еще в вузе, 
является необходимым условием повышения качества професси-
ональной подготовки специалиста в рекламной сфере. Сформи-
рованность умений общения в данной профессиональной сфере 
становится основой для успешного применения выпускниками 
вузов своих способностей и творческих сил. 
Как считает Л.Ж. Караванова, успешность формирования 
коммуникативной компетентности будущих специалистов мо-
жет быть достигнута при решении следующих задач [3]: 
1) формирование мотивационно-ценностного отношения к 
коммуникации;
2) формирование системы знаний об основных функциях и 
стратегиях речевой коммуникации, коммуникативной деятель-
ности; 
3) развитие коммуникативных компетенций. 
Специфика компетенции как определенного типа профес-
сиональной готовности состоит в том, что она большей частью 
приобретается в ситуациях реального решения профессиональ-
ных проблем. В связи с этим более широкое распространение 

---

345
получает метод конкретных ситуаций, т.н. метод кейсов, или 
кейс-технология (от англ. 
сase
– случай, ситуация). 
Метод кейсов – метод активного проблемно-ситуационного 
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных 
задач-ситуаций. Цель данного метода – совместными усилиями 
группы обучающихся проанализировать ситуацию и выработать 
практическое наиболее оптимальное решение. Обучающимся 
предлагается осмыслить ситуации профессиональной деятель-
ности, которые предусматривают необходимость решения про-
блемы. В процессе разрешения конкретной проблемы обучаю-
щиеся используют весь необходимый комплекс усвоенных зна-
ний и умений. Кейс-метод способствует развитию у студентов 
умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, 
аргументированно высказывать свою, убеждать окружающих, 
представлять перед группой свой вариант решения проблемы, 
обсуждать способы решения проблемы в группе, участвовать в 
дискуссии, а также выработать свой стиль мышления и поведе-
ния [1].
Как отмечает в своей работе О.К. Ильина, реализация мето-
да кейсов на практике связана с воплощением ряда принципов, 
каждый из которых имеет значение в формировании коммуни-
кативных компетенций у студентов среднего профессионально-
го образования в сфере рекламы [1]:
– принцип сотрудничества, предполагающий взаимодей-
ствие, обмен информацией, обсуждение и принятие коллектив-
ного решения;
– принцип смещения роли преподавателя с трансляции зна-
ний к организации процесса их добывания, совместного кон-
струирования знаний;
– принцип творчества, который предполагает превращение 
кейса и занятия с его применением в индивидуальный творче-
ский процесс, способствует формированию индивидуального 
стиля профессиональной деятельности и общения;
– принцип прагматизма, ориентирующий на определение 
возможностей кейса, с точки зрения формирования навыков 

---

346
анализа профессиональной ситуации и выработки моделей пове-
дения в ней, в том числе моделей профессионального общения.
А.П. Панфилова выделяет несколько этапов работы с кейсом 
[5].
На