Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Ключевые слова
: гуманизация обучения, обучающая игра, иностран-
ный язык для специальных целей
Обучающая игра используется в образовании с давних пор. 
Ее дидактические свойства подробно описаны и проанализиро-
ваны в работах, посвященных проблемам философии, педагоги-
ки, психологии, социологии, медицины, цифрового образования. 
Характеристики и особенности применения обучающей игры 
нашли отражение в трудах таких исследователей, как Н.П. Ани-
кеева, А.А. Анисимова, И.Л. Бим, Л.В. Выготский, А.В. Конышева, 
В.В. Петрусинский, М.Ф. Стронин, Д.Б. Эльконин. За все время 
использования были выявлены значительные дидактические и 
психологические возможности обучающей игры, благодаря чему 
она не теряет привлекательности и для современного преподава-
теля вуза.
Известен целый ряд определений обучающей игры: игра как 
способ расширения опыта участников в учебной – максимально 
приближенной к реальной – ситуации [7, с. 126], как «вид дея-
тельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание 
и усвоение общественного опыта, в котором складывается и 
совершенствуется самоуправление поведением» [11, с. 3], как 
«особым образом организованное ситуативное упражнение, при 
выполнении которого создаются возможности для многократно-
© Кузнецова Л.Е., 2019

---

309
го повторения, например речевого образца (образцов), в усло-
виях, максимально приближенных к условиям реального обще-
ния (с присущими ему признаками – эмоциональностью, спон-
танностью, целенаправленностью речевого акта)» [1, с. 166] и 
многое другое. Как видно из определений, общую идею и пред-
ставление об этом явлении связывают с таким видом деятельно-
сти обучающегося, который подразумевает его вовлеченность 
в деятельность сообщества себе подобных по статусу, возрасту, 
целеполаганию и прочим показателям. Одним словом, участник 
обучающей игры вступает в определенные отношения с другим 
игроком, а наличие второго субъекта, будь то другой обучаю-
щийся или проявленный в реальности тем или иным образом об-
щественный опыт, усиливает гуманизацию обучения. Несмотря 
на разнообразие форм этих отношений, они составляют челове-
ческое общение, которое, по мысли Ш. А. Амонашвили, является 
главным методом гуманистического воспитания [2]. 
Вообще, по мнению специалистов, современной отечествен-
ной системе образования необходимы перемены, направленные 
на создание благоприятных условий для развития личностных 
качеств обучающихся и формирования надпредметных компе-
тенций [4]. Ценностную ориентацию личности молодого чело-
века требуется связать в области воспитания с так называемым 
культурным ядром [термин С.Г. Новикова], являющимся вопло-
щением базовых национальных ценностей. Система иноязыч-
ной подготовки специалистов военных вузов не является исклю-
чением: приоритетность технократического подхода к образова-
нию обусловили острую нехватку технологий обучения, ориен-
тированных на совершенствование и самосовершенствование 
личности. 
Усиление гуманизации обучения подразумевает отказ от 
рутинных видов деятельности и одновременно поиск путей, на-
целенных на использование приемов и методов коммуникатив-
ного подхода, которые обеспечивают свободное от прямого при-
нуждения мышление, сотрудничество и сотворчество объектов 
образования. Гуманистическая направленность образования 
обусловлена принципами, выявленными и получившими под-

---

310
робный комментарий в работах Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, 
Г.К. Селевко. В ряду основных принципов гуманитарной педаго-
гики в теории и практике обучения языкам наиболее значимым 
для данного исследования представляется принцип недирек-
тивного взаимодействия обучающего и обучающегося, а также 
принцип формирования творческих способностей личности [1, 
с. 55]. 
О гуманистической направленности обучения дисциплине 
«Иностранный язык» можно говорить лишь в том случае, если 
имеет место свободное межличностное общение средствами 
иностранного языка. Обучающая игра по своей сути и нацелива-
ет участников на коммуникативное взаимодействие, обеспечи-
вая «двуплановость и двусубъектность» [термин М.М. Бахтина] 
мышления, которые М. М. Бахтин считал неотъемлемым свой-
ством гуманитарного мышления [3, с. 301].
Гуманистическая направленность обучающей игры прояв-
ляется в ее функциях: 
– мотивирует обучающихся к устному общению;
– способствует реализации творческого и личностного по-
тенциала, обучающегося в многообразии возможностей;
– способствует развитию таких психических процессов, как 
образное мышление, способность к абстрагированию, обобще-
нию и произвольное запоминание, самостоятельность, инициа-
тивность [11];
– входя в комплекс психосберегающих технологий обучения 
иностранному языку (вместе с аудиовизуальной наглядностью, 
музыкой, компьютерным обеспечением, проектной работой 
и социально-психологическими тренингами) [10], облегчает 
сложный с психологической точки зрения процесс общения для 
практического достижения целей;
– обеспечивает постоянное эмоциональное взаимодействие 
между обучающимися. 
Перечисленные функции обучающей игры придают новое 
качество практическому занятию, а педагогическими результа-
тами применения обучающей игры можно считать: 

---

311
– равноправное общение преподавателя и обучающихся;
– свободное от замечаний и дисциплинарных ограничений 
проявление эмоций в процессе усвоения материала; 
– творческую ориентацию личности будущего военного ко-
мандира на занятии; 
– новизну формы преподнесения материала: художествен-
ная литература, репродукции картин и другие артефакты куль-
туры (в том числе, национальной) как среда игровой ситуации.
Гуманистическая ориентация личности в процессе исполь-
зования обучающей игры возможна в разновозрастных группах 
и в контексте различного содержания учебного материала, а так-
же на любом из основных этапов практического занятия – введе-
ния, повторения, закрепления и контроля изученного языкового 
материала. 
Обращение к игровым технологиям обеспечивает одну из 
важнейших, по мнению Е.И. Пассова, составляющих содержа-
ния обучения – ее речевую направленность [8], – которая зача-
стую утрачивается на занятии. Например, один из обязательных 
этапов занятия – введение грамматики – ограничен по времени, 
но при этом предполагает, с одной стороны, усвоение теоретиче-
ских знаний о языковом явлении, а, с другой, выполнение грам-
матических упражнений для контроля усвоенной теории. В этих 
видах деятельности по сложившемуся в традиционном обучении 
плану наиболее активно действует преподаватель, причем вре-
менно е ограничение не всегда позволяет ему убедиться в успеш-
ном овладении новым материалом обучающимися, что особенно 
верно при работе в большой группе. В данных условиях речевая 
направленность может быть сохранена лишь в том случае, если 
использование иностранного языка максимально приближено к 
реальной ситуации, то есть, путем перевода дидактической зада-
чи в игровую. 
В этом случае игровые задачи решаются с использованием 
зрительной опоры на грамматическую таблицу или подобный 
дидактический материал, содержащий также примеры исполь-
зования в речи с переводом. Введение грамматики проходит, 

---

312
таким образом, на иностранном языке, что не нарушает ком-
муникативной обстановки практического занятия и позволяет 
избежать порочного пути «от грамматики к языку» [Е.И. Пас-
сов, А.В. Конышева, Г.К. Селевко]. Участники обучающей игры 
в соответствии с правилами следуют двум тактикам игрового 
поведения, которые по своей сути соответствуют типам речевых 
упражнений: сначала выполняют речевую задачу, организован-
ную в виде игры (или игровой ситуации), а затем – коммуника-
тивную. Подобное сочетание игровых элементов с дидактиче-
скими также позволяет сохранить на занятии характеристики 
обучающей игры.
Усилению гуманизации способствует совместная творче-
ская работа преподавателя и обучающегося, которая проявля-
ется в сотрудничестве, когда обучающийся стремится во что бы 
то ни стало добиться первенства, «выиграть», показав, с одной 
стороны, адекватное использование грамматического явления 
в коммуникативной ситуации, в то же время неосознанно фор-
мируя внутренние мотивы к творчеству, характерные для рече-
вого акта. Творчество обучающего предполагает его готовность 
использовать учебную игру на любом из этапов занятия, способ-
ность обогатить исходный замысел и план практического заня-
тия, и, как результат, дать возможность обучающемуся реализо-
вать свою личность в речи.
Подводя итог, хотелось бы отметить, что гуманистический 
подход в обучении иностранным языкам в военном вузе актуа-
лен сегодня, как никогда, а обучающая игра открывает возмож-
ности для социализации обучающихся и развития необходимых 
компетенций без ограничения узкой специализацией. Игра, как 
вид деятельности, направленный на решение проблем, делает 
востребованными приобретенные и сформированные речевые 
навыки для организации конструктивного диалога, предостав-
ляет благоприятные условия для создания среды, которая, по ре-
зультатам современных исследований, необходима для развития 
личностных качеств будущего специалиста как субъекта творче-
ства и приобретения новых знаний, а также опыта межличност-
ного взаимодействия [6]. 

---

313